Nâng cao hiệu quả kiểm tra, đánh giá người học là yếu tố quan trọng thúc đẩy chất lượng dạy học trong nhà trường
|
Nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường đòi hỏi nâng cao hiệu quả kiểm tra, đánh giá học sinh Show
Hội thảo tổng kết, đánh giá kết quả nghiên cứu khoa học năm 2022 và phương hướng nhiệm vụ năm 2023. (HVTC) - Sáng ngày 28/11/2022, tại hội trường A1-Học viện Tài chính, Khoa Cơ bản đã tổ chức Hội thảo khoa học thường niên với chủ đề “Về phương pháp đánh giá năng lực người học. “Về đánh giá năng lực của người học các môn khoa học cơ bản - vấn đề thời sự và quan trọng trong bối cảnh đào tạo gắn với chuẩn đầu ra hiện nay - đã có 6 báo cáo chuyên sâu và nhiều ý kiến tập trung. Các đại biểu tại Hội nghị tham gia hội nghị có. Chủ tịch hội đồng trường Nguyễn Đào Tùng; . Trương Thị Thủy, Phó Giám đốc Học viện, Phó Bí thư Đảng ủy;Chúc Anh Tú, Trưởng ban Khảo thí và Quản lý chất lượng Học viện Tài chính PGS.TS. TS, người đại diện cho các chuyên gia. Nguyễn Thị Cẩm Vân trưởng bộ môn toán cơ bản trường đại học kinh tế quốc dân. Vũ Trọng Lương, trưởng khoa thống kê và khoa học dữ liệu trong giáo dục, trường Đại học Sư phạm Toàn thể giảng viên có mặt đông đủ về phía Khoa Cơ bản Diễn văn chào mừng do TS. Nguyễn Thị Thúy Quỳnh, Trưởng khoa Cơ bản Tiến sĩ. Nguyễn Thị Thúy Quỳnh, Trưởng khoa Cơ bản phát biểu khai mạc hội nghị và nhấn mạnh ý nghĩa của hội nghị thường niên. Vì vậy, nhiều năm qua Khoa chỉ chú trọng đến các chuyên đề về đổi mới nâng cao chất lượng giảng dạy, nhưng 3 năm trở lại đây các chuyên đề chỉ tập trung vào các vấn đề chuyên môn như:. hội thảo “Các mô hình kinh tế lượng trong lĩnh vực kinh tế tài chính” năm 2017;Hội thảo với chủ đề “Nghiên cứu phương pháp đánh giá năng lực người học các môn khoa học cơ bản” sẽ được tổ chức vào năm 2022. Nguyễn Thị Thúy Quỳnh cũng quan tâm đến ý nghĩa, nội dung đổi mới chất lượng dạy học trong nghiên cứu khoa học, trong đó nâng cao hiệu quả kiểm tra, đánh giá học sinh là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng dạy học. Có hai phiên cho hội nghị phần tôi. Báo cáo kết quả nghiên cứu khoa học Khoa Cơ bản năm 2022 và dự kiến mục tiêu kế hoạch nghiên cứu khoa học năm 2023 Phần II, Báo cáo về quá trình đánh giá năng lực của người học Trưởng khoa Cơ bản, TS. Nguyễn Thị Thúy Quỳnh, tổng quan thành quả nghiên cứu khoa học năm 2022 phần 1 Với đội ngũ 33 giảng viên (17 nữ, 16 nam), trong đó có 01 Phó Giáo sư, nghiên cứu khoa học cơ bản được xem như một thể thống nhất tương đối hỗ trợ cho tính đặc thù của từng chuyên ngành khác nhau trong nghiên cứu khoa học. GVC;,TS;Toàn Khoa trong năm qua đã đạt được những kết quả nghiên cứu cụ thể sau. GVC và 03 ThS, 03 Cử nhân Kết quả nghiên cứu Năm 2021 2022 Đề tài cấp nhà nước (tham gia) 0 0 Đề tài cấp Bộ (Tham gia) 0 2 (KTL. Đầu tiên;. Đầu tiên) Chủ đề cấp học thuật (đầu) 7 (3 môn toán;2;. 2) toán học. 3;4;. 2) Đề tài cấp khoa (chủ nhiệm) 4 (Toán. 2;. 2) 4 (Toán. 2;. 2) Các bài báo của Hội nghị quốc tế 1 (KTL. Đầu tiên) 0 Bài báo của Hội nghị toàn quốc 1 (KTL. Đầu tiên) 5 (KTL. 2;. 3) Bài viết từ Hội thảo cấp Khoa Toán (29; 13; 7;. 9) toán học. mười; . số 8) bài báo quốc tế 3 (Toán. 2;. Đầu tiên) 4 (Toán. 4) Bài viết chuyên ngành 5 (Thứ nhất, toán học;3;. Đầu tiên) toán học. 3; . 3) SGK, TLTK 1 (KTL. Đầu tiên) 0 Các hoạt động R&D khác
Bảng 1 thống kê kết quả nghiên cứu khoa học của Khoa Cơ bản năm 2021 và 2022 Khoa Cơ bản cũng thừa nhận hạn chế là cần tập trung xây dựng đội ngũ giảng viên có học vị, năng lực chuyên môn, thông thạo ngoại ngữ cũng như nâng cao kết quả nghiên cứu bằng các kết quả khoa học. Cuộc thi sinh viên khoa học toàn quốc “Olympic Kinh tế lượng và ứng dụng” được Bộ môn Kinh tế lượng tích cực tổ chức, trong khi đó, Bộ môn Toán học tiếp tục hỗ trợ và duy trì phong trào sinh viên thi Olympic Toán học quốc gia hàng năm. Khoa Cơ bản dự kiến các đề tài nghiên cứu khoa học sau trong năm 2023 Kỳ vọng 2023 đề tài cấp nhà nước (sự tham gia) 0 Đề tài cấp Bộ (đồng chủ tịch) 1 (KTL. Đầu tiên) Đề tài cấp học viện (Chủ tịch) 8 (Toán. 2;. 2;. 4) Đề tài cấp khoa 4) (Toán. Đầu tiên;. Đầu tiên) Các bài báo của Hội nghị quốc tế 1-2 bài hát Bài báo của Hội nghị toàn quốc 2-3 bài hát Bài viết từ Hội thảo cấp Khoa 20 bài đăng bài báo quốc tế 2-3 bài hát Bài viết chuyên ngành 5-7 bài hát SGK, TLTK 3 (Đầu tiên, toán học; đầu tiên;. Đầu tiên) Các hoạt động R&D khác
Bảng 2 thể hiện các hoạt động nghiên cứu khoa học dự kiến của Khoa Cơ bản đến năm 2023 Số lượng và chất lượng nghiên cứu tăng lên, các dự án về kinh tế lượng đã được các doanh nghiệp đặt hàng; . Những phát hiện này sẽ là nguồn cảm hứng để tập thể giảng viên Khoa Cơ bản thực hiện hiệu quả hơn nhiệm vụ nghiên cứu khoa học và hỗ trợ công tác đào tạo (1) Do quy định của Bộ GD&ĐT không còn yêu cầu môn toán và kinh tế lượng nên cần làm rõ vị trí của môn này trong chuẩn đầu ra của các chương trình. Các thách thức khác được xác định bởi hội đồng khoa học tập thể của Khoa Cơ bản bao gồm. Khi sinh viên tiếp cận một môn học mà không có kiến thức chuyên ngành hay kinh nghiệm thực tế, như trường hợp bằng 0, thì các môn khoa học cơ bản sẽ giải thích thế nào với chuyên ngành? . và như vậy, đòi hỏi nghiên cứu khoa học phải đổi mới Phần II. Báo cáo về kỹ thuật đánh giá năng khiếu của học sinh PGS. TS Vũ Trọng Lương, Đại học Sư phạm trình bày tại hội thảo PGS. TS Bài trình bày "Tổng quan lý thuyết về đánh giá năng lực và đánh giá thích ứng với mô hình nhị phân 3 tham số" của Vũ Trọng Lương đến từ Đại học Sư phạm. Đây là mô hình lý thuyết nền tảng về năng lực và kỹ thuật đánh giá năng lực người học nói chung, phương pháp chuyên sâu với mô hình nhị phân ba tham số. Các vấn đề của tác giả không chỉ giới hạn trong các khóa học khoa học cơ bản; TS Đại học Kinh tế Quốc dân. Nguyễn Thị Cẩm Vân phát biểu tại hội thảo Tham luận “Phương pháp đánh giá năng lực người học môn Toán ở trường Đại học Kinh tế Quốc dân” của TS. Nguyễn Thị Cẩm Vân, Đại học Kinh tế Quốc dân. Hội thảo cũng đã nhận được nhiều ý kiến trao đổi trong việc nâng cao chất lượng đánh giá và xây dựng chương trình đào tạo đa dạng theo chuyên ngành. Báo cáo cũng trình bày số liệu thống kê kết quả thi của học sinh qua các phương thức đánh giá, so sánh và làm rõ ưu nhược điểm của từng phương thức đánh giá Phó Trưởng Khoa Cơ bản, ThS. Phạm Thị Hồng Hạnh, phát biểu Đặc biệt trong thời gian qua Học viện đã sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, trong đó quá trình triển khai hình thức đánh giá máy đang được các bộ môn triển khai quyết liệt. Hội thảo cũng đã nhận được nhiều ý kiến đóng góp của đại diện giảng viên các bộ môn, trong đó làm rõ hơn những kết quả đạt được trong công tác đánh giá môn học các môn Khoa học cơ bản tại Học viện. Hội nghị đã thống nhất về yêu cầu tăng cường hiệu quả các môn khoa học cơ bản; . Việc đánh giá người học phải bảo đảm phân loại được học sinh, mối liên hệ giữa kết quả kiểm tra đánh giá trên lớp của giáo viên với kết quả kiểm tra cuối học phần, sự tương đồng giữa các học phần của cùng một môn học. Đặc biệt, các bộ môn khoa học cơ bản cần phát huy tính chất chuyên môn, sẵn sàng tham gia, đóng góp cụ thể vào quá trình đánh giá sinh viên của Học viện. Đánh giá phải phục vụ mục tiêu dạy học bộ môn như đã cam kết trong đề cương dạy học trước nhà trường và xã hội MỌI NGƯỜI. PGSTS. Trương Thị Thủy, Phó Bí thư Đảng ủy, Phó Giám đốc Học viện phát biểu Đại diện lãnh đạo Học viện có Đ/C HƯỚNG DẪN. Tiến sĩ. Trương Thị Thủy, Phó Bí thư Đảng ủy, Phó Giám đốc Học viện đã bày tỏ sự khâm phục và ghi nhận những thành tích của tập thể giảng viên Khoa Cơ bản trong nghiên cứu khoa học và chúc mừng Khoa đã tổ chức Hội nghị. Mỗi bộ môn trong Khoa sẽ hoạt động để nâng cao tính chuyên môn hóa trong những năm tới nhằm góp phần vào nỗ lực nghiên cứu khoa học của Học viện. Đặc biệt, môn toán và kinh tế lượng cần phối hợp chặt chẽ với nhau hơn nữa. Mỗi chuyên ngành cần có một chương trình giảng dạy cơ bản kèm theo để sinh viên có thể xây dựng sự nghiệp thành công trên nền tảng toán học vững chắc. Hoạt động thể thao phải tích cực để sinh viên duy trì sức khỏe thể chất và tinh thần tốt nhất, góp phần tạo dựng môi trường giáo dục toàn diện của Học viện Thành công và kết quả được ghi lại, những thách thức và trở ngại được xác định và các hành động khắc phục được thực hiện sau hơn ba giờ làm việc nghiêm túc. Toàn thể Khoa có cơ hội lấy đây làm cơ sở xây dựng kế hoạch nghiên cứu khoa học tốt hơn, hiệu quả hơn trong năm 2023 Nhiều học bổng đã tập trung vào tầm quan trọng của việc đánh giá sinh viên trong dạy và học ở giáo dục đại học. Đánh giá học sinh là một khía cạnh quan trọng của quá trình dạy và học. Cho dù giảng dạy ở cấp đại học hay sau đại học, điều quan trọng là giảng viên phải đánh giá một cách chiến lược hiệu quả giảng dạy của họ bằng cách đo lường mức độ học sinh trong lớp học tài liệu khóa họcHướng dẫn giảng dạy này đề cập đến những điều sau đây. 1) định nghĩa đánh giá học sinh và tại sao nó quan trọng, 2) xác định các hình thức và mục đích đánh giá học sinh trong quá trình dạy và học, 3) thảo luận về các phương pháp đánh giá học sinh, và 4) tạo ra sự khác biệt quan trọng giữa đánh giá và cho điểm
Đánh giá học sinh là gì và tại sao nó quan trọng?Trong sổ tay của họ để xem xét và đánh giá dựa trên khóa học, Martha L. Một. Stassen và cộng sự. định nghĩa đánh giá là “việc thu thập và phân tích thông tin một cách có hệ thống để cải thiện việc học tập của học sinh. ” (Stassen và cộng sự. , 2001, tr. 5) Định nghĩa này nắm bắt được nhiệm vụ cốt yếu của đánh giá học sinh trong quá trình dạy và học. Đánh giá của sinh viên cho phép người hướng dẫn đo lường hiệu quả giảng dạy của họ bằng cách liên kết hiệu suất của sinh viên với các mục tiêu học tập cụ thể. Kết quả là, giáo viên có thể thể chế hóa các lựa chọn giảng dạy hiệu quả và sửa đổi những lựa chọn không hiệu quả trong phương pháp sư phạm của họ. Việc đo lường kết quả học tập của sinh viên thông qua đánh giá là quan trọng vì nó cung cấp thông tin phản hồi hữu ích cho cả giảng viên và sinh viên về mức độ thành công của sinh viên trong việc đáp ứng các mục tiêu học tập của khóa học. Trong cuốn sách Hiểu theo thiết kế của họ, Grant Wiggins và Jay McTighe đưa ra một khuôn khổ cho việc giảng dạy trong lớp học—cái mà họ gọi là “Thiết kế lạc hậu”—nhấn mạnh vai trò quan trọng của việc đánh giá. Đối với Wiggens và McTighe, đánh giá cho phép người hướng dẫn xác định các thước đo đo lường mức độ hiểu biết và thành thạo của sinh viên đối với các mục tiêu học tập của khóa học. Họ lập luận rằng đánh giá cung cấp bằng chứng cần thiết để ghi lại và xác nhận rằng việc học có ý nghĩa đã diễn ra trong lớp học. Đánh giá rất quan trọng trong thiết kế sư phạm của họ đến nỗi cách tiếp cận của họ “khuyến khích giáo viên và những người lập kế hoạch chương trình giảng dạy trước tiên hãy 'nghĩ như một người đánh giá' trước khi thiết kế các đơn vị và bài học cụ thể, và do đó cân nhắc trước cách họ sẽ xác định xem học sinh đã đạt được những hiểu biết mong muốn hay chưa. ” (Wiggins và McTighe, 2005, trang. 18) Để biết thêm về mô hình “Thiết kế ngược” của Wiggins và McTighe, hãy xem hướng dẫn giảng dạy Hiểu theo thiết kế của chúng tôi Đánh giá học sinh cũng củng cố việc giảng dạy phản ánh quan trọng. Stephen Brookfield, trong cuốn Trở thành một giáo viên có phản xạ phê bình, cho rằng phản xạ có phê phán đối với việc giảng dạy của một người là một phần thiết yếu để phát triển như một nhà giáo dục và nâng cao trải nghiệm học tập của học sinh. Phản ánh có phê phán về việc giảng dạy của một người có vô số lợi ích cho người hướng dẫn, bao gồm cả việc phát triển cơ sở lý luận cho thực hành giảng dạy. Theo Brookfield, “Một giáo viên có phản xạ phê bình sẽ có vị trí tốt hơn nhiều để truyền đạt cho đồng nghiệp và học sinh (cũng như với chính cô ấy) lý do đằng sau việc thực hành của cô ấy. Cô ấy làm việc từ một vị trí cam kết sáng suốt. ” (Brookfield, 1995, trang. 17) Khi đó, đánh giá của học sinh không chỉ cho phép giáo viên đo lường hiệu quả giảng dạy của họ mà còn hữu ích trong việc phát triển cơ sở lý luận cho các lựa chọn sư phạm trong lớp học
Hình thức và Mục đích Đánh giá Học sinhNhìn chung có hai hình thức đánh giá học sinh thường được thảo luận nhiều nhất trong học thuật dạy và học. Đầu tiên, đánh giá tổng kết, là đánh giá được thực hiện vào cuối khóa học. Mục đích chính của nó là tạo ra thước đo “tổng kết” việc học của học sinh. Đánh giá tổng kết có bản chất toàn diện và cơ bản liên quan đến kết quả học tập. Mặc dù đánh giá tổng kết thường hữu ích để cung cấp thông tin về các mẫu thành tích của học sinh, nhưng nó làm như vậy mà không tạo cơ hội cho học sinh suy nghĩ và thể hiện sự phát triển trong các lĩnh vực được xác định để cải thiện và không cung cấp một con đường để người hướng dẫn sửa đổi chiến lược giảng dạy trong quá trình đánh giá. . (Maki, 2002) Ví dụ về đánh giá tổng kết bao gồm các bài kiểm tra hoặc bài thi cuối kỳ toàn diện Hình thức thứ hai, đánh giá quá trình, liên quan đến việc đánh giá quá trình học tập của học sinh trong suốt thời gian. Mục đích cơ bản của nó là ước tính mức độ thành tích của học sinh nhằm nâng cao khả năng học tập của học sinh trong quá trình học tập. Bằng cách giải thích hiệu suất của sinh viên thông qua đánh giá quá trình và chia sẻ kết quả với họ, người hướng dẫn giúp sinh viên “hiểu điểm mạnh và điểm yếu của họ và suy nghĩ về cách họ cần cải thiện trong quá trình học tập còn lại của họ. ” (Maki, 2002, trg. 11) Pat Hutchings gọi hình thức đánh giá này là đánh giá đằng sau kết quả. Cô ấy nói, “lời hứa đánh giá - bắt buộc hay cách khác - là cải thiện việc học tập của học sinh, và sự cải thiện đòi hỏi sự chú ý không chỉ đến kết quả cuối cùng mà còn cả kết quả diễn ra như thế nào. Đánh giá đằng sau kết quả có nghĩa là xem xét cẩn thận hơn quá trình và điều kiện dẫn đến việc học tập mà chúng ta quan tâm…” (Hutchings, 1992, pg. 6, nhấn mạnh ban đầu). Đánh giá quá trình bao gồm bài tập trong khóa học—nơi học sinh nhận được phản hồi xác định điểm mạnh, điểm yếu và những điều khác cần ghi nhớ cho các bài tập trong tương lai—thảo luận giữa giáo viên hướng dẫn và học sinh, và các kỳ thi cuối học phần tạo cơ hội cho học sinh xác định các lĩnh vực quan trọng . (Brown và Hiệp sĩ, 1994) Điều quan trọng là phải nhận ra rằng cả đánh giá tổng kết và đánh giá quá trình đều chỉ ra mục đích đánh giá chứ không phải phương pháp. Các phương pháp đánh giá khác nhau (được thảo luận trong phần tiếp theo) có thể là tổng kết hoặc định hướng hình thành tùy thuộc vào cách người hướng dẫn thực hiện chúng. Sally Brown và Peter Knight trong cuốn sách của họ, Đánh giá người học trong giáo dục đại học, thận trọng chống lại sự nhầm lẫn giữa các mục đích đánh giá với phương pháp của nó. “Thường sai lầm là cho rằng phương pháp là tổng kết hoặc hình thành, chứ không phải mục đích. Theo chúng tôi, đây là một sai lầm nghiêm trọng vì nó khiến người đánh giá không chú ý đến vấn đề phản hồi quan trọng. ” (Brown và Knight, 1994, trg. 17) Nếu một người hướng dẫn tin rằng một phương pháp cụ thể mang tính hình thành, họ có thể rơi vào bẫy sử dụng phương pháp đó mà không dành thời gian cần thiết để xem xét ý nghĩa của phản hồi với sinh viên. Trong những trường hợp như vậy, phương pháp được đề cập hoạt động hiệu quả như một hình thức đánh giá tổng kết bất chấp ý định của người hướng dẫn. (Brown và Knight, 1994) Thật vậy, thông tin phản hồi và thảo luận là yếu tố quan trọng phân biệt giữa đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết
Phương pháp đánh giá học sinhDưới đây là một vài phương pháp đánh giá phổ biến được xác định bởi Brown và Knight có thể được thực hiện trong lớp học. Cần lưu ý rằng các phương pháp này hoạt động tốt nhất khi các mục tiêu học tập đã được xác định, chia sẻ và trình bày rõ ràng cho học sinh. Tự đánh giáMục tiêu của việc thực hiện tự đánh giá trong một khóa học là giúp sinh viên phát triển khả năng đánh giá của chính họ. Trong quá trình tự đánh giá, học sinh phải đánh giá cả quá trình và sản phẩm học tập của mình. Mặc dù việc đánh giá sản phẩm thường là nhiệm vụ của giảng viên, nhưng việc thực hiện đánh giá sinh viên trong lớp học khuyến khích sinh viên đánh giá công việc của chính họ cũng như quá trình dẫn họ đến kết quả cuối cùng. Hơn nữa, tự đánh giá tạo điều kiện cho ý thức sở hữu việc học của một người và có thể dẫn đến sự đầu tư nhiều hơn của học sinh. Nó cho phép học sinh phát triển các kỹ năng có thể chuyển đổi trong các lĩnh vực học tập khác liên quan đến các dự án nhóm và làm việc theo nhóm, tư duy phản biện và giải quyết vấn đề, cũng như vai trò lãnh đạo trong quá trình dạy và học Những điều cần lưu ý về tự đánh giá
Đánh giá ngang hàngĐánh giá đồng đẳng là một loại kỹ thuật học tập hợp tác trong đó học sinh đánh giá công việc của các đồng nghiệp của mình và được các đồng nghiệp đánh giá của chính họ. Khía cạnh đánh giá này có cơ sở đáng kể trong các phương pháp tiếp cận lý thuyết đối với học tập tích cực và học tập của người lớn. Giống như tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng trao cho người học quyền sở hữu việc học tập và tập trung vào quá trình học tập vì học sinh có thể “chia sẻ với nhau những kinh nghiệm mà họ đã thực hiện. ” (Brown và Knight, 1994, trg. 52) Những điều cần lưu ý về đánh giá ngang hàng
tiểu luậnTheo Euan S. Henderson, các bài tiểu luận có hai đóng góp quan trọng cho việc học tập và đánh giá. phát triển các kỹ năng và trau dồi một phong cách học tập. (Henderson, 1980) Bài luận là một hình thức phổ biến của bài tập viết trong các khóa học và có thể là một hình thức đánh giá tổng kết hoặc hình thành tùy thuộc vào cách người hướng dẫn sử dụng chúng trong lớp học Những điều cần lưu ý về bài luận
Kiểm tra và hạn chế về thời gian, đánh giá cá nhânTheo truyền thống, các kỳ thi được coi là tiêu chuẩn vàng để đánh giá trong giáo dục, đặc biệt là ở các trường đại học. Giống như các bài tiểu luận, chúng có thể là các hình thức đánh giá tổng kết hoặc hình thành Những điều cần lưu ý về các kỳ thi
Như Brown và Knight khẳng định, việc sử dụng nhiều phương pháp đánh giá, bao gồm nhiều hơn một người đánh giá, sẽ cải thiện độ tin cậy của dữ liệu. Tuy nhiên, thách thức chính đối với cách tiếp cận đa phương pháp là làm thế nào để cân nhắc điểm số do nhiều phương pháp đánh giá tạo ra. Khi các phương pháp cụ thể tạo ra phạm vi điểm cao hơn các phương pháp khác, người hướng dẫn có khả năng hiểu sai đánh giá của họ về thành tích chung của học sinh. Khi nhiều phương pháp tạo ra các thông điệp khác nhau về cùng một học sinh, người hướng dẫn nên lưu ý rằng các phương pháp đó có khả năng đánh giá các dạng thành tích khác nhau. (Brown và Hiệp sĩ, 1994) Để biết các phương pháp đánh giá bổ sung không được liệt kê ở đây, hãy xem “Đánh giá trên trang” và “Đánh giá ngoài trang” trong Đánh giá người học trong giáo dục đại học Ngoài các phương pháp đánh giá khác nhau được liệt kê ở trên, các kỹ thuật đánh giá trong lớp học cũng cung cấp một cách hữu ích để đánh giá sự hiểu biết của học sinh về tài liệu khóa học trong quá trình dạy và học. Để biết thêm về những điều này, hãy xem hướng dẫn giảng dạy Kỹ thuật đánh giá trong lớp học của chúng tôi
Đánh giá hơn là chấm điểmGiáo viên hướng dẫn thường kết hợp đánh giá với chấm điểm. Đây là một sai lầm. Phải hiểu rằng đánh giá học sinh không chỉ là cho điểm. Hãy nhớ rằng đánh giá liên kết kết quả học tập của học sinh với các mục tiêu học tập cụ thể để cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên hướng dẫn và học sinh về thành tích của học sinh. Mặt khác, phân loại truyền thống, theo Stassen et al. không cung cấp mức độ thông tin chi tiết và cụ thể cần thiết để liên kết kết quả học tập của học sinh với sự tiến bộ. “Bởi vì điểm số không cho bạn biết về kết quả học tập của học sinh đối với các mục tiêu hoặc kết quả học tập cá nhân (hoặc cụ thể), nên chúng cung cấp rất ít thông tin về sự thành công chung của khóa học của bạn trong việc giúp học sinh đạt được các mục tiêu học tập cụ thể và khác biệt mà họ quan tâm. ” (Stassen và cộng sự. , 2001, tr. 6) Do đó, giáo viên hướng dẫn phải luôn nhớ rằng cho điểm là một khía cạnh của đánh giá học sinh nhưng không cấu thành toàn bộ
Hướng dẫn giảng dạy liên quan đến đánh giá học sinhDưới đây là danh sách các hướng dẫn giảng dạy CFT khác bổ sung cho hướng dẫn này. Chúng bao gồm
Tài liệu tham khảo và tài nguyên bổ sungHướng dẫn giảng dạy này dựa trên một số tài nguyên được liệt kê dưới đây. Những nguồn này sẽ hữu ích cho những người hướng dẫn đang tìm cách nâng cao phương pháp sư phạm và hiệu quả của họ với tư cách là giáo viên Angelo, Thomas A. và K. Thánh giá Patricia. Kỹ thuật đánh giá lớp học. Sổ tay dành cho Brookfield, Stephen D. Trở thành một giáo viên quan phản chiếu. San Francisco Brown, Sally và Peter Knight. Đánh giá người học trong giáo dục đại học. 1 ấn bản. London ; Cameron, Jeanne và cộng sự. “Đánh giá là Thực tiễn Phê bình. Trải nghiệm Cao đẳng Cộng đồng. ” Gibbs, Graham và Claire Simpson. “Các điều kiện theo đó Đánh giá Hỗ trợ Học sinh Học tập. Học và Dạy trong Giáo dục Đại học 1 (2004). 3-31 Henderson, Euan S. “Bài tiểu luận về đánh giá liên tục. ” Nghiên cứu Giáo dục Đại học 5. 2 (1980). 197–203. Taylor và Francis + NEJM. mạng Maki, Peggy L. “Phát triển Kế hoạch Đánh giá để Tìm hiểu về Học tập của Học sinh. ” Tạp chí Thư viện Học thuật 28. 1 (2002). 8–13. ScienceDirect. mạng. Tạp chí Thư viện Học thuật Sharkey, Stephen và William S. Johnson. Đánh giá học tập đại học trong xã hội học. Trung tâm tài nguyên giảng dạy ASA, 1992. In Wiggins, Grant và Jay McTighe. Hiểu theo thiết kế. Phiên bản mở rộng lần thứ 2. Alexandria, VA. assn. cho Giám sát & Phát triển Chương trình giảng dạy, 2005. In
Brown và Night thảo luận về hai vấn đề đầu tiên trong chương của họ có tựa đề “Các khía cạnh đánh giá. ” Tuy nhiên, vì chương này bắt đầu phần thứ hai của cuốn sách phác thảo các phương pháp đánh giá, nên tôi đã gộp hai phương pháp này lại dưới danh mục các phương pháp vì mục đích liên tục. Các yếu tố thúc đẩy việc dạy và học hiệu quả là gì?Nhiều yếu tố quyết định việc dạy tốt và hiệu quả . · Một tính cách hấp dẫn · Yêu thích môn học · Thể hiện khả năng nắm bắt chủ đề · Sẵn sàng thừa nhận sai lầm của bạn · Tiếp thu ý kiến của người khác · Công bằng và minh bạch Tầm quan trọng của kiểm tra và đánh giá là gì?Kết quả kiểm tra là chỉ số quan trọng của tiến bộ học tập. Các bài kiểm tra giúp các nhà giáo dục xác định trình độ xếp lớp của học sinh, thiết kế hướng dẫn chuyên biệt, đặt mục tiêu học tập và theo dõi tiến độ .
Tầm quan trọng trong việc đánh giá nhu cầu học tập của người học là gì?Đánh giá là một phần không thể thiếu trong giảng dạy, vì đánh giá xác định liệu các mục tiêu giáo dục có được đáp ứng hay không . Đánh giá ảnh hưởng đến các quyết định về điểm số, xếp lớp, thăng tiến, nhu cầu giảng dạy, chương trình giảng dạy và, trong một số trường hợp, tài trợ.
Tầm quan trọng của nó trong việc nâng cao chất lượng giáo dục?Thông qua giáo dục chất lượng, một cá nhân có thể tìm kiếm cơ hội việc làm tốt hơn, tiến bộ với sinh kế bền vững và có lối sống lành mạnh . Giáo dục được cung cấp tốt nhất thúc đẩy tư duy đổi mới. Quần chúng được giáo dục tốt có thể chấp nhận khả năng phục hồi của cộng đồng và trở thành một phần của xã hội dân chủ hòa bình.
|
