Đại hội Đảng bộ Trường Đại học Văn hóa, Thể thao và Du lịch lần thứ IV, nhiệm kỳ 2020 – 2025
Đồng chí Đỗ Trọng Hưng, Phó Bí thư Thường trực Tỉnh ủy, Trưởng Đoàn ĐBQH tỉnh trao Cờ thi đua Chính phủ cho nhà trường, năm 2017.
Với truyền thống đoàn kết, thống nhất, phát huy tinh thần chủ động, sáng tạo của cán bộ, đảng viên trong thực hiện nhiệm vụ chính trị được giao, 5 năm qua, Đảng bộ Trường Đại học [ĐH] Văn hóa, Thể thao và Du lịch đã tập trung lãnh đạo thực hiện thắng lợi các mục tiêu, nhiệm vụ do Nghị quyết Đại hội Đảng bộ lần thứ III, nhiệm kỳ 2015-2020 đề ra, mở rộng quy mô và nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh và cả nước.
Bám sát nghị quyết đại hội, Đảng ủy đã xây dựng chương trình hành động, triển khai đến các chi bộ, cán bộ, đảng viên để thực hiện. Một trong những nội dung quan trọng được Đảng ủy tập trung chỉ đạo thực hiện đó là triển khai có hiệu quả mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo [GD&ĐT], đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng [khóa XI]; không ngừng mở rộng và đa dạng các loại hình, ngành nghề, trình độ đào tạo, các loại hình bồi dưỡng; tăng quy mô đào tạo gắn với tập trung nâng cao chất lượng đào tạo. Nổi bật đó là, trước năm 2015 nhà trường có 9 ngành đào tạo ĐH, 4 ngành trung cấp năng khiếu thì trong nhiệm kỳ 2015 - 2020, nhà trường đã mở thêm 1 chuyên ngành cao học và 8 ngành ĐH chính quy, 14 ngành ĐH liên thông chính quy. Ngoài ra, trường còn được cấp có thẩm quyền cho phép đào tạo cấp chứng chỉ ứng dụng công nghệ thông tin theo Thông tư số 03/2014, chứng chỉ Điều hành du lịch, Hướng dẫn viên du lịch nội địa và quốc tế. Cùng với đó, công tác tuyển sinh không ngừng được đổi mới, đa dạng hóa phương thức đào tạo. Trong 5 năm qua nhà trường luôn duy trì số lượng quy mô từ 1.200 – 1.300 chỉ tiêu bao gồm tất cả các bậc, hệ đào tạo [đạt 90%/năm]. Trong đó, cao học, liên thông chính quy, vừa làm vừa học, trung cấp đạt và vượt chỉ tiêu. Ngoài ra, nhà trường tiếp nhận gần 300 học sinh, cán bộ của Lào sang học tập tiếng Việt và học các chuyên ngành... Theo đó, quy mô đào tạo của nhà trường ổn định và duy trì từ 3.500 – 4.000 học sinh, sinh viên [HSSV] và học viên... Đặc biệt, nhằm đào tạo nguồn nhân lực trình độ ĐH cho một số địa phương trên cả nước, được sự cho phép của cấp có thẩm quyền, đến nay nhà trường đã phát triển đặt lớp liên kết hệ vừa làm vừa học trên địa bàn 8 tỉnh, thành [trước năm 2015 chỉ có 4 địa phương liên kết]. Các ngành liên kết đào tạo đa phần là những ngành thế mạnh, có truyền thống như: Sư phạm âm nhạc, Sư phạm mỹ thuật, Quản lý văn hóa.
Cùng với đó, Đảng bộ nhà trường luôn chú trọng đề ra các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, đổi mới, sáng tạo trong công tác dạy - học. Chương trình đào tạo định kỳ 2 năm/lần được chỉnh sửa, bổ sung, cập nhật kiến thức đảm bảo tính khoa học, tiên tiến, hiện đại, giúp SV sau khi ra trường thích ứng kịp thời sự phát triển kinh tế - xã hội. Đồng thời dần hoàn thiện quy trình đào tạo theo học chế tín chỉ của trường ĐH đặc thù. Công tác tổ chức thi, kiểm tra đánh giá được thực hiện đa dạng, quy trình, bài bản, đảm bảo tính công bằng, khách quan cho người học. Nhờ đó, chất lượng đào tạo ngày càng nâng cao, tỷ lệ sinh viên đạt học lực từ khá giỏi trở lên tăng hằng năm, từ 55% [năm học 2014-2015] lên 75% [năm học 2018-2019]. Hằng năm, có từ 96% HSSV trở lên xếp loại rèn luyện khá, giỏi, xuất sắc. SV tốt nghiệp ra trường bảo đảm yêu cầu cơ bản về kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, có khả năng thích ứng với thực tiễn xã hội. Qua kết quả khảo sát cho thấy, có trên 85% SV tốt nghiệp có việc làm sau 1 năm, trong đó có hơn 65% SV có việc làm đúng ngành đào tạo. Trong 5 năm qua, nhà trường đã đào tạo được hơn 5.500 người học tốt nghiệp [75 thạc sĩ, 5.330 đại học, 95 trung cấp].
Trong hoạt động nghiên cứu khoa học [NCKH], Đảng ủy tập trung chỉ đạo đẩy mạnh, đổi mới mang tính đột phá, thu hút đông đảo cán bộ, giảng viên [CBGV], SV tham gia. Trong 5 năm qua, CBGV nhà trường đã thực hiện 209 đề tài khoa học các cấp [21 đề tài cấp tỉnh, 95 đề tài cấp cơ sở và 93 đề tài của SV], với tổng kinh phí gần 30 tỷ đồng, vượt 40% so với nhiệm kỳ trước. Các đề tài NCKH ngày càng tăng lên về số lượng và chất lượng vừa phục vụ quá trình đào tạo của trường vừa góp phần phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Công bố hơn 600 bài báo trên các tạp chí khoa học có uy tín trong và ngoài nước cùng nhiều công trình sáng tạo, tác phẩm nghệ thuật đạt giải trong các hội thi, hội diễn, triển lãm chuyên ngành ở Trung ương, khu vực và quốc tế. Đáng chú ý, từ 2015 đến nay, nhà trường đã tổ chức được 3 hội thảo khoa học quốc tế trên cơ sở chủ trì và phối hợp với các trường ĐH trong khu vực như: MinSCAT [Philipines], Nakhon Phanom [Thái Lan]. Các hội thảo này có sự tham gia của các nhà khoa học đầu ngành trong nước, khu vực và quốc tế. Trước yêu cầu nâng cao toàn diện chất lượng GD&ĐT, đảng ủy đã đề ra nhiều giải pháp, trong đó tập trung lãnh đạo chuyên môn xây dựng đội ngũ CBGV giỏi, tâm huyết với nghề, có trình độ chuyên môn cao bảo đảm về số lượng và chất lượng. Trong nhiệm kỳ, Đảng ủy, Ban giám hiệu đã cử 31 giảng viên đi học nghiên cứu sinh ở trong và ngoài nước; 23 cán bộ bảo vệ thành công luận án Tiến sĩ; 9 giảng viên đi học tập nâng cao kiến thức tại Ba Lan và Thụy Sĩ. Đến nay, nhà trường có 3 Phó Giáo sư, 25 Tiến sĩ, 3 giảng viên cao cấp, 29 giảng viên chính. Đây là lực lượng then chốt quyết định đến chất lượng đào tạo, khẳng định vị thế, uy tín của nhà trường trong hệ thống các trường ĐH trong nước.
Về công tác xây dựng Đảng, Đảng ủy luôn quan tâm công tác giáo dục chính trị, tư tưởng cho cán bộ, đảng viên, viên chức và HSSV; chủ động nắm bắt tư tưởng, tâm tư, nguyện vọng của cán bộ, viên chức, người lao động và người học, qua đó nhận diện và phòng ngừa việc suy thoái về tư tưởng chính trị, đạo đức lối sống, “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” trong môi trường giáo dục ĐH. Công tác tổ chức, cán bộ, xây dựng tổ chức đảng và kiểm tra, giám sát được tăng cường. Việc thực hiện Chỉ thị 05-CT/TW của Bộ Chính trị về “Đẩy mạnh việc học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” gắn với thực hiện Nghị quyết Trung ương 4 [khóa XII] về “Tăng cường xây dựng, chỉnh đốn Đảng; ngăn chặn, đẩy lùi sự suy thoái về tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, những biểu hiện “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” trong nội bộ” được triển khai thực hiện sâu rộng trong toàn Đảng bộ, đảng viên và quần chúng, với nhiều nội dung quan trọng được đưa vào sinh hoạt định kỳ hàng tháng và sinh hoạt chuyên đề trong các chi bộ, các tổ chức đoàn thể. Về công tác phát triển đảng, Đảng ủy luôn quan tâm đến việc bồi dưỡng tạo nguồn phát triển đảng viên, nhất là đội ngũ giảng viên trẻ. Trong 5 năm qua Đảng bộ đã kết nạp được 62 quần chúng ưu tú vào Đảng, nâng tổng số đảng viên trong toàn Đảng bộ lên 148 đảng viên.
Bước vào giai đoạn 2020-2025 với những thời cơ, thuận lợi trong sự nghiệp đổi mới GD&ĐT của Đảng và Nhà nước, song, cũng đứng trước rất nhiều khó khăn, thách thức đặt ra đòi hỏi toàn Đảng bộ phải nỗ lực, cố gắng để tập trung lãnh đạo thực hiện thắng lợi các mục tiêu nghị quyết đại hội đề ra. Theo đó, Ban Chấp hành Đảng bộ sẽ tiếp tục tập trung lãnh đạo, chỉ đạo nâng cao toàn diện chất lượng đào tạo; đẩy mạnh hoạt động NCKH; mở rộng hợp tác quốc tế, tập trung mọi nguồn lực hoàn thiện cơ sở vật chất, xây dựng nhà trường trở thành cơ sở đào tạo có uy tín về các lĩnh vực văn hóa - nghệ thuật, thể thao và du lịch của khu vực Nam sông Hồng- Bắc Trung bộ và cả nước.
Lê Duy
Chuyển động 04/01/2022
GD&TĐ - Hoàn thiện, phát triển văn hóa học đường phải đồng thời phát triển môi trường giáo dục. Bởi nhân cách con người do môi trường quyết định.
Chấn hưng văn hóa phải bắt đầu từ giáo dục có lẽ trước hết cần bắt đầu từ văn hóa học đường, từ môi trường nhà trường.
Bản chất của văn hóa học đường - phát triển môi trường giáo dục
Tùy theo tính chất nhà trường phổ thông hoặc sau phổ thông, mỗi trường học đều ban hành mục tiêu, nội dung văn hóa học đường cụ thể. Các trường xây dựng một hệ chuẩn mực, giá trị phù hợp với mục tiêu chung và được các thành viên trong nhà trường tham gia xây dựng với những biện pháp tổ chức thực hiện. Hệ chuẩn mực, giá trị đó phù hợp với các giá trị truyền thống, phong tục của địa phương, cộng đồng.
Văn hóa học đường ở mỗi nhà trường chính là chất lượng, uy tín giáo dục và đây là yếu tố tạo niềm tin cho xã hội trong việc thực hiện chức năng sứ mệnh nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Sản phẩm của nhà trường là con người được giáo dục, những người công dân tốt, nguồn nhân lực có phẩm chất, năng lực, đáp ứng yêu cầu của xã hội.
Vấn đề đặt ra là làm sao chuyển vốn học vấn thành vốn văn hóa; từ tri thức, kỹ năng sang thái độ giá trị nhân cách. Giáo dục trước hết và cuối cùng là nhằm phát triển con người, hình thành ở mỗi người nhân cách văn hóa. Từ đây, mỗi nhà trường sẽ là tấm gương dẫn dắt cho các tổ chức, cá nhân trong xã hội, cộng đồng noi theo.
Cơ sở lý luận khoa học giáo dục đã xác định rõ vai trò của các nhân tố đối với sự hình thành và phát triển nhân cách con người, đó là: Yếu tố sinh học - di truyền làm nền tảng, yếu tố môi trường là quyết định, yếu tố giáo dục giữ vai trò chủ đạo [chủ đạo với yếu tố di truyền, môi trường và cá nhân], nhưng sự hoạt động của cá nhân là yếu tố quyết định trực tiếp.
Môi trường văn hóa học đường là nơi mà mỗi cá nhân hoạt động trong đó thể hiện mình một cách thuận lợi nhất vì mục tiêu chung của cộng đồng. Môi trường văn hóa học đường gồm cả môi trường địa lý tự nhiên, vật lý, tâm lý, ứng xử, giao tiếp… mà mỗi thành viên trong đó đều có nhiều hoạt động thể hiện mình. Môi trường đó cũng là nơi chốn [thời gian, không gian] với các đối tượng mà mọi người trong xã hội khách quan đều nhìn thấy, đánh giá và cảm nhận được. Môi trường văn hóa học đường thường được đánh giá là chuẩn mực, chất lượng và là nơi bảo đảm cho các thành tố cơ bản của chất lượng con người được hình thành vững chắc.
Chất lượng giáo dục phải được nhìn từ khía cạnh vai trò dẫn dắt của giáo dục nhà trường đối với xã hội. Cụ thể trong nhà trường thì vấn đề ứng xử người - người quan hệ tương tác giữa giáo viên và người học là quan hệ chuẩn mực. Các quy tắc ứng xử được quy định trong hệ thống các yêu cầu, được xác định là các chuẩn mực đạo đức, văn hóa công sở… là tiêu chuẩn để đánh giá, quy chiếu và lan tỏa cho mọi hành vi ứng xử của các thành viên trong nhà trường.
Bao trùm các quy tắc ấy là hệ giá trị cơ bản được các trường học từ phổ thông đến đại học viết ra ở dạng triết lý, mục tiêu, sứ mạng, tầm nhìn rất đa dạng và phong phú thể hiện ở hàng chục giá trị cốt lõi. Tuy nhiên, theo chúng tôi, đọng lại các giá trị lõi: Dân chủ, sáng tạo, trách nhiệm và dẫn dắt… Các giá trị này thể hiện vị thế của đơn vị trường học có đặc trưng so với các hệ thống khác. Song điều quan trọng hơn là triết lý, mục tiêu, sứ mạng, tầm nhìn… của các trường phải được thực hiện trong các nội dung hoạt động của từng nhà trường.
Phải tiếp cận giá trị - văn hóa khi đánh giá chất lượng giáo dục
Giá trị của văn hóa học đường thể hiện ở mục tiêu, sứ mạng, tầm nhìn của các nhà trường phải dựa trên nền tảng mục tiêu của Luật Giáo dục [2019] đã xác định là mục tiêu “Phát triển toàn diện con người…”. Từ sự thay đổi này, tư tưởng giáo dục mới sẽ được triển khai đúng về mục tiêu, chương trình, phương thức, cách đánh giá cũng như mọi hoạt động của người dạy và người học… đều phải thẩm thấu triết lý, mục tiêu, giá trị và tầm nhìn của nhà trường hiện đại. Văn hóa học đường chính là môi trường giáo dục hiện đại trong đó hoạt động cốt lõi của nhà trường là sáng tạo, trách nhiệm và dẫn dắt xã hội.
Để khơi dậy khát vọng cống hiến cho thế hệ trẻ trong nhà trường [phổ thông và đại học] điều quan trọng là phải xây dựng môi trường học tập - sáng tạo, môi trường làm việc - dân chủ để họ có chỗ cống hiến trong thực tiễn lao động; Đồng thời là chính sách việc làm, khởi nghiệp sáng tạo và các cơ chế đảm bảo.
Phải tiếp cận giá trị - văn hóa khi đánh giá chất lượng giáo dục. Chọn lọc các giá trị cốt lõi để thẩm thấu vào nội dung, đưa vào chương trình giáo dục; thay đổi thói quen của xã hội về giá trị học vấn, bằng cấp, thi cử… để hiểu chất lượng giáo dục là một quá trình tích tụ lâu dài, bền bỉ và phụ thuộc vào sự nỗ lực của chủ thể người học. Nhận thức đúng về mục tiêu giáo dục là phát triển toàn diện con người - chính là sự thay đổi căn bản, bởi chỉ có sự thay đổi này, mới có thể phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân. Về bản chất là trở lại chức năng cơ bản của giáo dục, “giáo dục là dẫn con người vượt ra khỏi hiện tại của họ để vươn tới những gì hoàn thiện, tốt lành hơn và hạnh phúc hơn…”.
Từ giáo dục theo gốc Hán Việt có nghĩa là chỉ bảo, dạy dỗ, chăm sóc. Nó bao gồm không chỉ việc dạy học [giáo], mà có cả sự thương yêu quan tâm chăm sóc [dục] trong đó. Bởi vậy, điều quan trọng của nội dung trí dục nhà trường là có “dành chỗ” để chăm sóc con người? Nội hàm giáo dục cũng cần được hiểu rộng hơn, hàm chứa tư tưởng tạo điều kiện [tự học] để con người phát triển hơn là phạm vi hẹp trong chương trình đào tạo của nhà trường.
Giáo dục mở đã tạo ra những suy nghĩ khác: Người dạy không duy nhất là giáo viên, người học không nhất thiết phải cùng độ tuổi, học liệu không chỉ là sách giáo khoa, kết quả học không chỉ là điểm số, lớp học không đồng nhất là không gian, thời gian cụ thể… Với tư tưởng phát triển toàn diện con người thì giáo dục gia đình, giáo dục xã hội cần phải được xem là thành phần hữu cơ trong quan hệ với giáo dục nhà trường.
Giáo dục nhà trường không phải là nhân tố duy nhất quyết định trực tiếp đến chất lượng con người. Hiểu đúng điều này để xác nhận sự đóng góp của giáo dục đối với phát triển con người là tạo cơ hội và điều kiện là chủ yếu, thúc đẩy các nhân tố tích cực để quá trình phát triển nhân cách phải do chính con người quyết định… Từ đây, gỡ bỏ cách hiểu không đúng về trách nhiệm nhà trường là duy nhất hoặc giáo dục là “vạn năng” đối với sự phát triển của con người.
Một số kiến nghị, đề xuất
Xây dựng bộ tiêu chí chuẩn mực về ứng xử cần song hành với tiêu chuẩn điều kiện vật chất trong các nhà trường. Bởi khó có thể kì vọng những nhân cách văn hóa với tư duy hiện đại trong môi trường cũ kỹ; lại càng khó hình thành kỹ năng nền tảng cho người học nếu thiếu không gian, điều kiện thực hành, thực tế… Đặc biệt trong bối cảnh thời đại số, ở môi trường công nghệ cũng cần ban hành các chuẩn mực để hình thành văn hóa số trong thiết chế giáo dục số.
Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên năng lực cốt lõi là năng lực phát triển chương trình. Đây là chiến lược bền vững, giải quyết tận gốc mọi vấn đề, từ sử dụng học liệu trong thời đại 4.0 đến cách dạy, đánh giá, giải quyết các vấn đề tâm lý - xã hội…] và sách giáo khoa được soạn theo quan điểm: “Cuốn sách mỏng chứa đựng ý tưởng lớn”; đặc biệt, cần tăng cường giáo dục lao động cho người học từ cấp nhỏ nhất đến giáo dục sau phổ thông – một mảng việc cực kì quan trọng nhiều năm qua hệ thống nhà trường còn xem nhẹ.
Do vậy, cơ sở giáo dục phổ thông và đại học cần được ưu tiên về đất, về điều kiện cơ sở vật chất. Giáo dục phổ thông cần được miễn phí hoàn toàn; cần quan tâm đặc biệt đến các vùng nông thôn, miền núi, vùng chậm phát triển; có chương trình giáo dục riêng phù hợp giáo dục đại học được tự chủ cao; dù bất kì điều kiện hoàn cảnh nào cần xây dựng môi trường nhà trường phải là trung tâm sáng tạo, trung tâm văn hóa và có giá trị thu hút cộng đồng cũng như dẫn dắt sự phát triển xã hội.
Nền tảng tư tưởng “Phát triển toàn diện con người” đã tạo điều kiện để xây dựng một nền giáo dục mở, xây dựng một xã hội học tập. Giáo dục mở trước hết xuất phát từ con người, cho con người và vì con người [tư tưởng nhân văn]; đảm bảo cho tư tưởng khai phóng [tự do cá nhân]; mở là coi trọng thực tiễn [thực tiễn là tiêu chuẩn của chân lý]; mở là tạo không gian và thời gian, điều kiện để chủ thể chủ động, tích cực tham gia. Chỉ trong điều kiện này, các giá trị văn hóa học đường mới được thể hiện, nhà trường mới khẳng định được giá trị của mình với xã hội.