Sáng kiến kinh nghiệm về toán cho trẻ 4 - 5 tuổi
skkn một số biện pháp giúp trẻ 4 5 tuổi hứng thú với hoạt động làm quen với toán tại trường mầm non thiệu quang, thiệu hóa, thanh hóa Show
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (3.42 MB, 23 trang ) 1. MỞ ĐẦU 1 1.2. Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở nghiên cứu sự hứng thú của trẻ mẫu giáo lớn, qua đó đề xuất một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi nâng cao chất lượng làm quen với toán. 1.3. Đối tượng nghiên cứu: Tôi chọn đề tài này nhằm nghiên cứu về một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi hứng thú với hoạt động làm quen với toán ở trường mầm non Thiệu Quang để tìm những biện pháp giúp trẻ học tốt hoạt động làm quen với toán 1.4. Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Những phương pháp thực tiễn. - Nhóm phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Để từ đó lựa chọn vào từng nội dung cho phù hợp và có hiệu quả 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1. Cơ sở lý luận: Cho trẻ làm quen với toán ở trường mầm non Thiệu Quang chúng tôi đã thực hiện tương đối tốt, nhưng vẫn còn một số khó khăn không nhỏ một phần do chuyên môn, tay nghề của giáo viên chưa đồng đều công việc ứng dụng công nghệ thông tin dù tương đối nhưng chưa đủ máy móc tại các nhóm lớp cho giáo viên thực hiện. Bên cạnh đó phụ huynh chưa quan tâm hết mức đến việc chăm sóc giáo dục con, cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng chưa đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục, nhất là đồ dùng để tổ chức một hoạt động cho trẻ làm quen với toán. "Làm quen với toán" là một trong những bộ môn quan trọng đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách trẻ em. Là bước đầu hình thành những biểu tượng toán sơ đẳng ban đầu, góp phần giúp trẻ làm quen với việc học, là nền tảng cho trẻ học bộ môn toán ở các cấp học sau và đặc biệt hơn nữa kiến thức toán học vô cùng cần thiết trong cuộc sống, lao động, học tập của con người nói chung và trẻ mầm non nói riêng. Tuy nhiên để tổ chức hoạt động cho trẻ “Làm quen với toán" cho trẻ mầm non đạt hiệu quả cao không phải là vấn đề đơn giản. Bởi vì như chúng ta 2 đã biết đặc điểm tâm sinh lí trẻ em lứa tuổi mầm non, trẻ nhanh nhớ nhưng cũng rất chóng quên, tư duy của trẻ là trực quan minh hoạ, nhận thức đang ở mức độ đơn giản [2]...Trong khi đó môn học làm quen với toán rất khô khan, cứng nhắc, khó hiểu và không mấy lôi cuốn trẻ hứng thú vào hoạt động, làm cho việc tổ chức giờ học toán không mấy hiệu quả và nhàm chán. Trước nhu cầu phát triển của trẻ, chúng ta cần trang bị cho trẻ vốn kiến thức đơn giản về hoạt động tổ chức cho trẻ làm quen với toán như: Trả lời chính xác, đủ ý các câu hỏi của cô, hiểu được các biểu tượng toán học, nhằm phát triển khả năng tư duy, trí tưởng tượng, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện nhân cách. Việc nâng cao chất lượng dạy toán sẽ giúp cho trẻ phát tiển trí tuệ một cách tốt nhất tuy nhiên khó khăn lớn nhất đối với giáo viên là làm sao cho trẻ hứng thú tham gia học môn toán và tiếp thu kiến thức một cách chủ động, đây chính là những vấn đề mà tôi cần quan tâm nhất để đem lại một hiệu quả cao trong khi tổ chức cho trẻ làm quen với toán. 2. 2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Năm học 2016-2017 tôi được nhà trường phân công dạy lớp 4-5 tưổi. Trong quá trình giảng dạy tôi thấy có những thuận lợi và khó khăn như sau: *Thuận lợi: Được sự quan tâm của Đảng, chính quyền địa phương và của ban giám hiệu về vật chất cũng như tinh thần trường lớp mới khang trang tương đối đủ đồ dùng, đồ chơi. Trẻ đi học ngoan ngoãn chuyên cần biết vâng lời cô, thích được tham gia các hoạt động liên quan đến làm quen với toán. Đồ dùng trực quan lớp tôi tương đối đầy đủ thuận lợi cho việc tổ chức cho trẻ hoạt động làm quen với toán. Lớp có góc thiên nhiên để trẻ tìm hiểu bằng trực quan. * Khó khăn: Nhìn chung mỗi cháu có một đặc điểm, một cá tính khác nhau. Vì thế để thực hiện tốt hoạt động này tôi đã gặp không ít khó khăn: Sự phát triển khả năng về toán học, tuy cùng một lứa tuổi nhưng lại ở mức độ khác nhau nên khả năng nhận thức của trẻ không đồng đều. Trẻ còn nói tiếng địa phương nhiều nên trong giờ học phải chỉnh sửa tiếng địa phương cho các cháu. 3 Một số trẻ còn nhút nhát không mạnh dạn để nói lên sự hiểu biết của mình về toán Đa số trẻ là con em nông nghiệp thuần túy nên khả năng nhận thức của trẻ về kiến thức sơ đẳng về môn toán còn hạn chế kéo theo đó là sự phát triển tư duy chậm nên ảnh hưởng không ít đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Đồ dùng đồ chơi hiện đại còn thiếu, chủ yếu là đồ dùng tự tạo. Xuất phát từ những nguyên nhân trên mà hoạt động cho trẻ làm quen với toán đạt hiệu quả chưa cao. Từ những thực tế trên tôi đã tiến hành khảo sát trẻ trong lớp Qua khảo sát thưc tế hoạt động cho trẻ làm quen với toán kết quả (thời điểm tháng 9) đạt được như sau: Tổng số trẻ của lớp: 31 (nam: 16 trẻ; nữ: 15 trẻ) Số trẻ khảo sát: 31/31, tỷ lệ 100% Bảng kết quả khảo sát thực trạng Kết quả TT 1 2 3 Khả năng của trẻ Đạt Số trẻ Tỷ lệ Chưa đạt Số trẻ Tỷ lệ Trẻ có nề nếp, thói quen, hứng thú trong quá trình hoạt động. 16/31 61,6% 15/31 48,4% Trẻ có kỉ năng so sánh, quan sát, tổng hợp. 14/31 45,2% 17/31 54,8% 15/31 48,4% 16/31 61,6% Trả lời chính xác, đủ ý các câu hỏi của cô. Kết quả trên cho ta thấy chất lượng hiệu quả giáo dục thông thường các nội dung của hoạt động cho trẻ làm quen với toán còn hạn chế. Đối với trường chuẩn quốc gia với kết quả khảo sát như trên tôi luôn trăn trở suy nghĩ mình phải có biện pháp như thế nào để cho việc thực hiện hoạt động làm quen với toán đạt kết quả cao hơn. Chính vì vậy tôi mạnh dạn đưa một số biện pháp tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi làm quen với toán làm đề tài nghiên cứu cho mình. Nhằm mang đến cho trẻ những gì thiết thực nhất từ hoạt động làm quen 4 với toán. Góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Để cho hoạt động làm quen với toán không còn là môn học khô khan, nhàm chán mà luôn là động lực lôi cuốn thuyết phục trẻ. 2.3. Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề: Để có kết quả tốt trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với toán bản thân tôi đã áp dụng một số biện pháp sau: Giải pháp 1: Trang bị đồ dùng, đồ chơi đầy đủ phục vụ cho hoạt động. Đồ dùng đồ chơi đối với trẻ mẫu giáo là vô cùng quan trọng, nhưng quan trọng hơn nữa là đối với hoạt động cho trẻ làm quen với toán. Bởi vì tư duy của trẻ mầm non là tư duy trực quan hành động, trẻ học được, tiếp thu được, thể hiện được khả năng hiểu biết của mình cũng phải phụ thuộc vào đồ dùng trực quan. Chính vì vậy khi tổ chức cho trẻ hoạt động làm quen với toán tôi phải xem trọng nhất là đồ dùng trực quan, nếu không có đồ dùng trực quan cô và trẻ không thể thực hiện được hoạt động làm quen với toán. Ví dụ: Khi day trẻ nhận biết hình vuông, hình chữ nhật mà cô không chuẩn bị các hình cho trẻ thì trẻ không được nhìn, được cầm, được chọn từ đó trẻ không thể nhận biết được các hình vuông, hình chữ nhật. Hoặc những đề tài toán khác nếu không có đồ dùng trực quan thì trẻ cũng sẽ không thể thực hiện được. Ví dụ: Khi dạy trẻ về số lượng 3 cô phải chuẩn bị đầy đủ cho trẻ 3 đồ dùng của 2 nhóm đối tượng, chuẩn bị đồ dùng của cô, các nhóm đồ dùng để xung quanh lớp. Hoặc khi tổ chức các trò chơi trong hoạt động làm quen với toán không có đồ dùng trực quan trẻ không được trải nghiệm dẫn đến hạn chế quá trình tiếp thu của trẻ. Ví dụ: Khi tổ chức trò chơi ôn số lượng 3 “Bé nào nhanh mắt” mục đích của cô là muốn trẻ nào có mũ 3 bông hoa thì tìm về bạn có mũ 3 chấm tròn. Nếu cô không chuẩn bị đồ dùng đồ chơi cho mỗi trẻ thì trẻ không thể thực hiện được trò chơi. Chính vì vậy đồ dùng, đồ chơi nhất thiết phải đầy đủ trong các môn học đặc biệt là môn toán, không những đủ mà còn phải đẹp, phù hợp với trẻ, với chủ đề và với đề tài đang học. Điều quan trọng nữa là đồ dùng đồ chơi phải tuyệt đối 5 an toàn đối với tính mạng của trẻ. Bản thân tôi đã thực hiện chuẩn bị đầy đủ đồ dùng đồ chơi trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ nên giờ toán đã đạt kết quả cao. Tranh trẻ tham gia trò chơi “Bé nào nhanh mắt” 6 Giải pháp 2: Linh hoạt, sáng tạo trong quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ “Làm quen với toán”. Để tổ chức hoạt động làm quen với toán có chất lượng cả về nội dung lẫn hình thức và muốn mang lại ấn tượng giúp trẻ ham học hoạt động cho trẻ làm quen với toán đây là cả một vấn đề lớn. Chính vì vậy bản thân tôi luôn suy nghĩ và tạo ra những giờ hoạt động, tổ chức các nội dung học bằng các trò chơi do tôi sáng tạo hoặc sưu tầm được để qua các trò chơi giúp trẻ được tiếp thu tri thức một cách nhẹ nhàng thoải mái mà khắc sâu kiến thức cho trẻ hơn. Ví dụ: Khi dạy trẻ phân biệt các hình: Hình tam giác, hình vuông, hình chữ nhật,...vào bài để gây được hứng thú cho trẻ tôi cho trẻ chơi trò chơi “ghép ngôi nhà bằng các hình đó và sau đó trò truyện với trẻ về ngôi nhà vừa ghép được từ các hình và hỏi trẻ: Các con vật đó được ghép bằng hình gì? (Mái nhà: hình tam giác, Thân nhà: hình chữ nhật; cửa sổ: hình vuông...) Sau khi trẻ đã được ghép, được đoán, được gọi tên, thì trẻ sẽ dễ dàng phân biệt được các hình theo yêu cầu của cô. Không những chỉ đưa các trò chơi vào các phần của bài học mà tôi còn xây dựng nên những câu truyện hoặc tạo ra những buổi sinh nhật để trẻ tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng hứng thú hơn. Ví dụ:: Chủ đề “Động vật sống trong rừng” trẻ học số lượng 4. Vào bài tôi kể cho trẻ nghe câu chuyện về gia đình thỏ tổ chức sinh nhật. Khi xếp anh em thỏ thành hàng ngang để đếm tôi có thể bảo trẻ các anh em thỏ lần lượt đi vào rừng kiếm cà rốt Ví dụ: Muốn trẻ xếp các chú thỏ thành hàng ngang trước mặt có số lượng 4, tôi nói: “Vào một ngày đẹp trời thỏ mẹ bảo các con, các con hãy vào rừng hái cà rốt về cho mẹ để chúng mình làm tiệc sinh nhật nào”... Vừa nói tôi vừa xếp và cũng yêu cầu trẻ xếp các chú thỏ ra, từ những câu nói trên trẻ rất hứng thú và chăm chú làm theo cô. Hoặc khi bớt dần nhóm cà rốt thay cho những lời thêm bớt tôi thay bằng tặng cho các bạn. 7 Tranh hoạt động học của cô và trẻ. Ví dụ: Khi đã tạo được 2 nhóm Thỏ và cà rốt, trẻ đã được đếm, được so sánh, được biết 2 nhóm đều bằng nhau và đều bằng 4. Tôi yêu cầu trẻ bớt dần nhóm cà rốt bằng cách “ Các con ạ trên đường về các chú Thỏ đã gặp em Sóc không có gì ăn em Sóc đói và khóc, nên các chú Thỏ cho em Sóc một củ cà rốt” như vậy là đã bớt đi một củ cà rốt rồi từ những câu từ như vậy đã tạo cho giờ học nhẹ nhàng mà mang tính giáo dục cao ở phần cuối tôi chuẩn bị một trò chơi “Bé nào giỏi nhất” thì tôi chuẩn bị mô hình sinh nhật Gấu Mi Sa có 4 cây nến, quà của cô một lọ hoa có 4 bông, quà của trẻ là 4 con thú, 4 quyển sách, 4 tiếng vỗ tay chúc mừng hoặc một số quà chưa đủ số lượng 4 và yêu cầu trẻ thêm vào, sau đó cho trẻ đếm. 8 Hoặc ở chủ đề "Tết và mùa xuân" với đề tài nhận biết mối quan hệ hơn kém trong phạm vi 4. Tôi tổ chức cho trẻ tham gia lễ hội mùa xuân, phần ôn luyện đếm đến 4, tôi cho trẻ đếm tiếng rơi của giọt mưa xuân, vận động theo 4 tiếng mưa rơi và trò chơi thứ 2 cho trẻ kết nhóm bạn thân, trong trò chơi này mỗi trẻ chọn một chiếc mũ có gắn hoa hoặc thẻ chấm tròn, trẻ cùng múa hát mừng xuân khi có hiệu lệnh tìm bạn thân thì những trẻ đội mũ có số lượng hoa tương ứng với thẻ chấm tròn của bạn thì tìm về với nhau. Từ những cách sáng tạo trong quá trình tổ chức hoạt động chung cho trẻ làm quen với toán như trên thật sự đã đem lại một kết quả cao cho trẻ lớp tôi, không những chỉ hứng thú tham gia mà trẻ còn lĩnh hội được tri thức một cách đầy đủ, nhẹ nhàng và khắc sâu hơn. Giải pháp 3: Cho trẻ làm quen với toán ở mọi lúc mọi nơi. Làm quen với toán là một hoạt động vừa cần độ chính xác, mà kiến thức cô cung cấp liên tục mới và tăng dần theo độ khó, mà đặc điểm của trẻ mầm non là lứa tuổi nhanh nhớ nhưng cũng rất chóng quên, chính vì vậy việc cho trẻ làm quen với toán ở mọi lúc mọi nơi cũng là một vấn đề không thể thiếu đối với trẻ. Chính vì vậy trước khi dạy trẻ kiến thức mới về làm quen với toán, hoặc củng cố cho trẻ kiến thức đã học tôi thường cho trẻ làm quen trước, hoặc ôn ở mọi lúc mọi nơi và mọi thời điểm hoạt động trong ngày. Giờ đón trẻ: Khi đón trẻ từ bố mẹ trẻ, tôi có thể bảo trẻ con đưa tay phải, hoặc tay trái, cho cô dắt vào lớp, hoặc hỏi trẻ trên đầu con đội cái gì, dưới chân con đi cái gì, hoặc con vào lớp dùng tay phải chọn ảnh của con gắn vào phần trẻ đến lớp. Từ những cử chỉ quan tâm đến trẻ trong giờ đón trẻ như vậy tôi cũng đã khắc sâu cho trẻ về tay phải tay trái. Giờ chơi ngoài trời: Trong quá trình tổ chức cho trẻ hoạt động ngoài trời muốn cho trẻ ôn lại số lượng 5 thì tôi yêu cầu trẻ nhặt 5 chiếc lá và xếp hoa cánh, hoặc cho trẻ xếp sỏi thành, hình số 5, hoặc cho trẻ kết thành nhóm 5 bạn để cùng khám phá nội dung cô yêu cầu trong hoạt động ngoài trời. 9 Tranh trẻ xếp 5 chiếc lá Giờ chơi, hoạt động ở các góc: Trong hoạt động chơi ở các góc tôi đến các góc chơi để hỏi trẻ về các vấn đề liên quan đến toán. Khi tôi cho trẻ học số lượng 4, muốn trẻ làm quen với số lượng 4 trước khi học. 10 + Tôi đến góc chơi phân vai tôi hỏi trẻ về số người trong nhóm, cho trẻ đếm số người trong nhóm ( trẻ đếm 1...4), gợi ý cho trẻ xếp đũa, thìa cốc, ghế cho phù hợp với số người từ đó trẻ đã được làm quen với số lượng 4. + Đến góc chơi nghệ thuật: Tôi khuyến khích trẻ vẽ gia đình của mình và hỏi trẻ về số lượng các thành viên mà trẻ thể hiện qua tranh ... Quá trình được làm quen như vậy chắc chắn vào tiết học sắp tới, khi tôi hỏi trẻ về các nhóm đồ dùng, đồ chơi có số lượng là 1,2,3,4 có xung quanh lớp trẻ sẽ dễ dàng tìm thấy ngay. + Đến góc xây dựng: Tôi gợi ý tổ xây dựng này có 4 người đấy các con xây cho mỗi người một phòng nhé, cô gợi ý cho trẻ xây và đếm số phòng. Qua việc cho trẻ làm quen với số lượng 4 trước khi học tôi đã thu được kết quả rất tốt khi tổ chức hoạt động chung. Giờ ăn Trong khi trẻ ngồi vào bàn, khi trẻ chờ cô đem cơm đến, tôi có thể nhẹ nhàng lồng ghép nội dung toán vào nhằm để giữ cho trẻ trật tự và tránh cho trẻ cảm giác chờ đợi như: Tôi hỏi trẻ cô đố lớp mình cái miệng bát có dạng hình gì, cái mặt bàn các con ngồi là hình gì, từ những chi tiết đơn giản, nhẹ nhàng nhưng có tác dụng rất lớn đối với trẻ. Hoạt động chiều Tôi cho trẻ chơi trò chơi truyền bóng, tôi cho 5 trẻ chơi một nhóm, trước khi chơi cho các nhóm đến số bạn trong nhóm xem có bao nhiêu bạn. Hoặc cho trẻ chơi chồng nụ chồng hoa hai bạn làm cho một bạn nhảy qua, cho trẻ đếm số bạn. Từ một số trò chơi như vậy giúp cho trẻ được nhớ lại, được đếm lại và từ đó củng cố cho trẻ khắc sâu hơn về số lượng 5. Trên đây là một số nội dung tôi đã lồng vào các thời điểm trong ngày và đã có hiệu quả, nhưng một điều cần ghi nhớ và phải nghiêm túc thực hiện đó là phải lồng đúng thời điểm, đúng chủ đề đang học, phù hợp với nội dung đã học, hoặc sắp học để ứng dụng phù hợp vào từng thời điểm. Giải pháp 4: Lồng ghép phù hợp một số nội dung của hoạt động khác vào hoạt động “Cho trẻ làm quen với toán”. Không giống như những hoạt động khác, hoạt động cho trẻ “Làm quen với toán” nếu người dạy không có sự đầu tư nó sẽ rất đơn điệu và khô cứng. 11 Chính vì vậy ngoài các biện pháp trên tôi còn sử dụng biện pháp tích hợp nhẹ nhàng nội dung của một số hoạt động khác vào trong khi tổ chức cho trẻ làm quen với toán. Hoạt động làm quen với toán bản chất là khô khan, khó học, tuy đã được tôi tổ chức các phần thành các trò chơi để giờ học có chất lượng tốt hơn, nhưng để giờ học toán thật sự là giờ học được trẻ đam mê hơn tôi đã tích hợp một số nội dung nhẹ nhàng phù hợp của một số môn học khác vào môn toán mong một phần nào đấy giúp cho môn toán ngày càng trở nên nhẹ nhàng, mềm mại và trẻ yêu thích hơn. Hoạt động giáo dục âm nhạc: tôi đã chọn bài hát hay phù hợp với chủ đề với nội dung của bài học toán để tích hợp vào. Ví dụ: Khi dạy toán chủ đề "Động vật trong gia đình" trước khi vào giờ học, hoặc chuyển nội dung, hay kết thúc giờ học tôi cho trẻ hát các bài hát về con vật như: Gà trống mèo con và cún con, hoặc một con vịt…… Hoạt động khám phá khoa học. Ví dụ: Với tiết dạy “Số lượng 3” ở chủ đề "Động vật sống trong rừng" tôi tích hợp nội dung của hoạt động Khám phá khoa học thông qua cách, trước khi học cho trẻ quan sát trên máy chiếu, đếm và trò chuyện về những con thỏ đang ăn cà rốt. Như vậy trẻ rất hứng thú, vừa giúp trẻ quan sát những con thỏ ăn cà rốt, vừa đếm đến số lượng 3. Hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Phần ôn tập đếm đến 5 tôi đã kể cho trẻ nghe câu chuyện mà trẻ rất thích nghe “Ai đáng khen nhiều hơn” với nội dung thỏ mẹ bảo hai anh em đi hái cà rốt. Thỏ anh, thỏ em hái cho mẹ 5 củ cà rốt. Sau đó cho trẻ đóng vai đội thỏ anh và đội thỏ em cùng thi đua đội nào hái nhanh hơn và đúng số lượng cô yêu cầu. Hoạt động tạo hình. Ví dụ: Tiết nhận biết phân biệt hình vuông, chữ nhật, tròn và hình tam giác. Tôi cho các tổ thi nhau dán các hình (vuông, tròn, tam giác, chữ nhật) lên những bộ trang phục bằng giấy sau đó cuối giờ cho đại diện các đội lên 12 biểu diễn thời trang để trẻ quan sát và nhận xét về các hình đó. Ngoài ra tôi còn lồng các nội dung như là: Giáo dục dinh dưỡng, giáo dục an toàn giao thông vào hoạt động cho trẻ làm quen với toán làm cho trẻ thích thú và qua đó giáo dục đến trẻ một số kỹ năng cần thiết trong đời sống hàng ngày. Ví dụ: Ở tiết học toán chia nhóm 4 đối tượng làm 2 phần tôi lồng nội dung dinh dưỡng vào bằng cách tặng cho trẻ một lẵng quả, hỏi trẻ gồm quả gì, con có thích ăn những quả đó không, vì sao? (Vì trong quả chứa nhiều vitamin). Vậy vitamin có giúp ích cho chúng mình như thế nào (sáng mắt, thông minh và khoẻ mạnh). Sau đó cho trẻ xếp số lượng quả ra đĩa và đếm. Tiếp theo chia nhóm quả làm 2 phần bằng nhau một nhóm quả chứa nhiều vitamin C “Chanh, Cam”..., một nhóm quả chứa nhiều vitamin A: “Đu đủ, na”... kiểm tra kết quả. Chơi, hoạt động ở các góc. Hoạt động góc là hoạt động mà bất kỳ trẻ nào cũng đam mê, hăng hái và nhiệt tình trong khi chơi, và đây cũng là một cơ hội tốt để ôn luyện, củng cố kiến thức về làm quen với toán cho trẻ. Ví dụ: Đến góc phân vai yêu cầu trẻ xếp cho 4 người 4 cái ghế ngồi uống nước; Đến góc nghệ thuật yêu cầu trẻ vẽ 4 cái cốc, vẽ mái ngói hình tam giác, vẽ tường nhà bằng hình vuông, vẽ cây bên trái ngôi nhà, bên phải của ngôi nhà. Từ đó giúp trẻ nhớ lâu hơn về các nội dung đã học, hoặc được làm quen với các nội dung chưa học. Hoạt động Thể dục: tôi cũng nhẹ nhàng lồng nội dung của hoạt động cho trẻ làm quen với toán vào. Ví dụ: Dạy trẻ đi theo đường dích dắc vượt qua chướng ngại vật, cho trẻ đếm các chướng ngại vật, hoặc hỏi trẻ các hộp chướng ngại vật có dạng khối gì (có dạng khối trụ) Hoạt động khám phá khoa học: “Một số con vật trong gia đình” Ngoài việc khám phá tôi còn tổ chức cho trẻ chơi trò chơi chọn các con vật, yêu cầu trẻ chọn cho cô: 4 con vật có cánh, 4 con vật 2 chân, 4 con vật 4 chân, hoặc yêu cầu trẻ chọn xong để về phía tay phải của cô, tay trái của cô…. Trong quá trình dạy trẻ làm quen với toán tôi luôn chọn nội dung trò chơi dân gian lồng ghép vào giờ học, bởi vì trò chơi dân gian là hoạt động gần gũi 13 nhất với đời sống của trẻ, nó dễ tiếp cận, khắc sâu và tạo được nhiều hứng thú trong quá trình học. Từ những nội dung lồng ghép nhẹ nhàng đơn giản cũng giúp cho trẻ khắc sâu hơn về các biểu tượng về toán. Trong quá trình dạy trẻ làm quen với toán tôi luôn chọn nội dung trò chơi dân gian lồng ghép vào giờ học, bởi vì trò chơi dân gian là hoạt động gần gũi nhất với đời sống của trẻ, nó dễ tiếp cận, khắc sâu và tạo được nhiều hứng thú trong quá trình học. Tóm lại tích hợp các nội dung vào bộ môn toán giúp cho quá trình lĩnh hội của trẻ diễn ra sâu sắc hơn, tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện vận dụng những hiểu biết mới vào hoàn cảnh và tình huống của mình. Do đó các kỹ năng thói quen được hình thành nhanh hơn. Hơn nữa còn giúp trẻ phát huy được tính độc lập chủ động và tích cực trong các hoạt động của mình thông qua “Học bằng chơi, chơi mà học”. Giải pháp 5: Tạo môi trường làm quen với toán trong và ngoài lớp học. Tạo môi trường làm quen với toán là điều kiện không thể thiếu trong quá trình hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ mầm non. Học phải đi đôi với hành, học phải đi đôi với cuộc sống thực tiễn, do đó cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với toán không chỉ dừng lại ở tiết học mà còn cần có môi trường tốt để cho trẻ được hoạt động, rèn luyện kỹ năng đã có, giúp trẻ khắc sâu kiến thức cũ và mở rộng thêm tri thức mới. Chính vì thế tạo môi trường cho trẻ làm quen với toán, qua các đặc điểm như màu sắc, hình dạng, số lượng góp phần hình thành ở trẻ khả chú ý, ghi nhớ có chủ định. Đó là việc làm tôi cho là hết sức quan trọng và tôi tạo ra môi trường làm quen với toán như sau: Làm góc mở cho trẻ làm quen với toán, trang trí lớp tôi dành một khoảng tường có diện tích vừa phải, vừa tầm với trẻ, địa điểm tôi chọn dễ gây sự chú ý của trẻ và nhất là đối với các bậc phụ huynh, phía trên là khoảng tường đó tôi đề dòng chữ toán với tuổi thơ. Ví dụ: Ở chủ đề thế giới động vật, cho trẻ gắn tranh con vật tạo thành các số sau đó cho trẻ đếm số lượng con vật từng hình. Tôi làm đàn thỏ có thỏ mẹ và 4 thỏ con, xếp thỏ con tìm đường về nhà, cho trẻ đếm số thỏ con, rồi đếm số đàn thỏ, trẻ nhận xét về số lượng nhận xét về vị trí đứng của thỏ. 14 Tranh thỏ tìm đường về nhà. Ngoài ra một số sản phẩm của cô và cháu cùng làm và tạo thành những đồ dùng quen thuộc. Ví dụ: Xếp đoàn tàu từ nhiều hình vuông và hình chữ nhật, mọi lúc mọi nơi cô có thể yêu cầu trẻ xếp các hình với nhau tạo thành đoàn tàu, cô hỏi trẻ đoàn tàu xếp bằng các hình gì Những sản phẩm của góc bé học toán phải là cô và trẻ cùng làm được tận dụng những vật liệu sẵn có ở địa phương và vận động phụ huynh đóng góp. Ví dụ: Nhóm 5 cây xanh làm bằng vỏ cây, số 5 được làm bằng vỏ lạc. Ngoài việc cho trẻ tạo môi trường làm quen với toán thì việc phối hợp với phụ huynh trong việc giáo dục trẻ vô cùng quan trọng. 15 Giải pháp 6: Phối hợp với các bậc phụ huynh trong việc cho trẻ làm quen với toán. Như chúng ta đã biết giáo dục trẻ có thông tin hai chiều là rất có lợi giúp gia đình và nhà trường có chung quan điểm giáo dục trẻ. Qua các cuộc họp phụ huynh hay giờ đón, trả trẻ tôi tranh thủ trao đổi về việc học số lượng, hình dạng, kích thước... để phụ huynh nắm rõ, nhờ phụ huynh dạy trẻ khi ở nhà, nói chung là vấn đề có liên quan đến quá trình học của trẻ, nếu trẻ yếu ở mặt nào tôi yêu cầu phụ huynh cùng phối hợp với cô giáo khắc phục những điều đó. Ở góc trao đổi phụ huynh tôi luôn treo kế hoạch hoạt động của từng hoạt động và đề tài hoạt động cho phụ huynh nắm bắt được con em mình đang học những gì, vận động các gia đình sưu tầm tranh ảnh, vật liệu phế thải, tham gia tạo môi trường toán học cho trẻ hoạt động. Ví dụ:Tuần sau tôi dạy trẻ về khối vuông, khối chữ nhật, tuần này tôi trao đổi với phụ huynh nếu gia đình nào có các hộp dạng các khối thì đem đến giúp cô, từ đó tôi đã có thêm được một số đồ dùng dạy học. Không những vậy tôi thường xuyên nhắc nhở phụ huynh đưa trẻ đi học chuyên cần để trẻ được lĩnh hội kiến thức một cách có hệ thống, tôi tuyên truyền tới các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của việc làm quen với toán, đối với trẻ là nền tảng cho quá trình học toán ở các cấp học sau của trẻ, đánh thức tư tưởng xem nhẹ vấn đề này ở một số phụ huynh . Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán là nhiệm vụ và là điều kiện tiên quyết cho sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ, vì vậy cần có sự nỗ lực của giáo viên, sự cộng tác phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội. 2. 4. Hiệu quả của sáng kiến *Đối với bản thân: Từ kết quả đó bản thân tôi nhận thức rõ về tầm quan trọng của việc làm quen với toán là một yếu tố quan trọng khi trẻ chuẩn bị học tiếp các lớp sau. Từ đó tôi suy nghĩ, tìm tòi, đúc rút kinh nghiệm, các biện pháp phù hợp áp dụng trên trẻ để đạt được những kết quả tốt trong vấn đề giáo dục hình thành các biểu tượng sơ đẳng cho trẻ. Hơn nữa qua sự cố gắng, sáng tạo của tôi, bản thân cũng đạt được một số thành tích trong các hội thi giáo viên giỏi cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh. 16 Đặc biệt tôi đã dành được sự tin yêu của phụ huynh, phụ huynh hết sức yên tâm và phấn khởi khi đưa con tới học ở trường mầm non *Đối với đồng nghiệp: Qua việc nghiên cứu và áp dụng sáng kiến có hiệu quả, sáng kiến kinh nghiệm của tôi đã được nhà trường lựa chọn và phổ biến cho toàn thể giáo viên trong nhà trường tham khảo và áp dụng trong lĩnh vực phát triển nhận thức nhất là hoạt động làm quen với toán. * Đối với trẻ: Sau khi thực hiện các biện pháp trên vào quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với toán cho trẻ tôi đã khảo sát lại trên trẻ và thu được kết quả như sau: Bảng kết quả khảo sát Kết quả TT 1 2 3 Khả năng của trẻ Đạt Số trẻ Tỷ lệ Chưa đạt Số trẻ Tỷ lệ Trẻ có nề nếp, thói quen, hứng thú trong quá trình hoạt động. 31/31 100% Trẻ có kỉ năng so sánh, quan sát, tổng hợp. 30/31 96,8% 1/31 3,2% 30/31 96,8% 1/31 3,2% Trả lời chính xác, đủ ý các câu hỏi của cô. *Đối với phụ huynh và nhà trường: Qua sử dụng những biện pháp trên tôi đã dành được sự tin yêu của phụ huynh, phụ huynh hết sức yên tâm và phấn khởi khi đưa con tới học ở trường mầm non. Từ đó chất lượng của nhà trường cũng ngày một tốt hơn nhất là hoạt động làm quen với toán của trẻ 3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ * Kết luận: Là một giáo viên dạy mầm non nói chung và chủ nhiệm lớp mẫu giáo 56 tuổi nói riêng, qua nhiều lần tổ chức và áp dụng các biện pháp mới vào các 17 hoạt động cho trẻ làm quen với toán tôi rút ra được bài học kinh nghiệm như sau: Muốn cho trẻ hứng thú tham gia hoạt động, tiếp thu kiến thức một cách trọn vẹn, giờ học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi cuốn được trẻ thì trong quá trình tổ chức: Trước hết phải tạo nề nếp, thói quen trong quá trình tổ chức cho trẻ hoạt động làm quen với toán Cho trẻ làm quen với toán ở mọi lúc mọi nơi, mọi thời điểm trong ngày, mọi hình thức, để khắc sâu kiến thức cho trẻ Sáng tạo trong quá trình tổ chức hoạt động chung cho trẻ làm quen với toán, để tránh sự nhàm chán khô cứng, lập đi lập lại cách tổ chức các hoạt động Tích hợp một số nội dung của bộ môn học khác vào hoạt động cho trẻ làm quen với toán, tạo cho giờ hoạt động làm quen với toán thêm phong phú và hấp dẫn hơn. Lồng ghép các nội dung của hoạt động cho trẻ làm quen với toán vào các hoạt động khác, để luôn khắc sâu cho trẻ các nội dung đã học. Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng đồ chơi, để cho trẻ được trải nghiệm khi hoạt động, đồ dùng đồ chơi phải đảm bảo tính khoa học, phù hợp và thẩm mỹ cao gây hứng thú cho trẻ. Ứng dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động cho trẻ làm quen với toán. Xây dựng môi trường làm quen với toán trong và ngoài lớp học, để mọi lúc mọi nơi trẻ có thể được ôn luyện và làm quen các nội dung về hoạt động làm quen với toán Phối, kết hợp chặt chẽ với các bậc phụ huynh, để có thông tin 2 chiều, tiện cho việc chăm sóc và giáo dục trẻ * Kiến nghị: Qua việc áp dụng các biện pháp mới vào quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán, bản thân tôi nhận thấy đây là một vấn đề cơ bản và cần thiết nhất đối với công tác thực hiện giáo dục trẻ nói chung và trẻ 4-5 tuổi lớp tôi nói riêng. 18 Trong năm học 2016-2017 này bản thân tôi đã luôn luôn học hỏi, tích luỹ kinh nghiệm và nhất là tìm ra những biện pháp mới để ứng dụng vào quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ, dù có nhiều khả quan nhưng bản thân tôi cũng còn gặp nhiều khó khăn và còn nhiều hạn chế trong quá trình tổ chức để làm tốt công tác chăm sóc giáo dục trẻ hơn nữa, bản thân tôi nói riêng và Trường mầm non Thiệu Quang nói chung rất mong được sự hỗ trợ của các ban ngành, các đoàn thể giúp đỡ, nhất là kính mong được sự giúp đỡ của Phòng giáo dục và Đào tạo Huyện Thiệu Hoá giúp đỡ về chuyên môn, về một số cơ sở vật chất để nhà trường chúng tôi, ngày càng làm tốt hơn trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ. Trong quá trình viết sáng kiến kinh nghiệm bản thân tôi kính mong được Hội đồng khoa học trường và Hội đồng khoa học cấp trên có ý kiến góp ý, bổ sung để bài viết của tôi được hoàn thiện hơn. Đồng thời được vận dụng rộng hơn trong việc giúp trẻ 4-5 tuổi hứng thú với hoạt động làm quen với toán tại trường mầm non. Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng 3 năm 2017 ………………………………………… Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao nội dung của người khác. Tác giả ………………………………………… ………………………………..……….. ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………. Hoàng Thị Hiền ………………………………………… ………………… 19 Tài liệu tham khảo [1]. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo Nhỡ (4-5 tuổi). Tác giả: TS. Trần Thị Ngọc Trâm; T.S. Lê Thu Hương; PGS. Lê Thị Ánh Tuyết (Đồng chủ biên) [2]. Tâm lý học trẻ em. Tác giả: Nguyễn Thị Ánh Tuyết. 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: Hoàng Thị Hiền. Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên –Trường mầm non Thiệu Quang TT Tên đề tài SKKN 1. Một số biện pháp nâng cao Kết quả Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh...) hoặc C) Năm học đánh giá xếp loại hứng thú trong hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở trường mầm Phòng GD&ĐT A 2015-2016 non Thiệu Quang, huyện Thiệu Hóa. 2. 21 MỤC LỤC 1. MỞ ĐẦU Trang 1.1. Lý do chọn đề tài 1.2. Mục đích nghiên cứu 1.3. Đối tượng nghiên cứu 1.4. Phương pháp nghiên cứu 1 2 2 2 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1. Cơ sở lý luận . 2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm. 2.3. Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề. Giải pháp 1:Trang bị đồ dùng, đồ chơi đầy đủ phục vụ cho hoạt động 2 3 Giải pháp 2: Linh hoạt, sáng tạo trong quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ “Làm quen với toán”. 7 Giải pháp 3: Cho trẻ làm quen với toán ở mọi lúc mọi nơi. 9 Giải pháp 4: Lồng ghép phù hợp một số nội dung của hoạt động khác vào hoạt động “Cho trẻ làm quen với toán”. Giải pháp 5:Tạo môi trường làm quen với toán trong và ngoài lớp học. 11 Giải pháp 6: Phối hợp với các bậc phụ huynh trong việc cho trẻ làm quen với toán. 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường. 5 5 14 16 16 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 17 18 22 23 skkn một số biện pháp cho trẻ 4 5 tuổi làm quen với toán
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (175.57 KB, 19 trang ) PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH 1. Lý do chọn đề tài 2 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Đối tượng nghiên cứu 3 4. Phương pháp nghiên cứu 3 II- NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3 1. Cơ sở lý luận 3 2. Thực trạng 5 3. Biện pháp tổ chức thực hiện Biện pháp 1: Đổi mới trong cách nghĩ, cách làm. 6 Biện pháp 2: Chuẩn bị tốt điều kiện cần thiết cho việc tổ chức hoạt động làm quen với toán. Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động Biện pháp 4: Thiết kế, tổ chức nhiều trò chơi cho trẻ thể hiện hiểu biết và củng cố biểu tượng Toán. Biện pháp 5: Luyện kĩ năng trả lời câu hỏi và nêu kết quả hoạt động Biện pháp 6: Ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng 6 12 4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 15 III- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 16 1. Kết luận 16 2. Kiến nghị 17 6 9 14 15 2 I- MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Chủ tịch Hồ Chí Minh muôn vàn kính yêu của chúng ta, lúc sinh thời Người đã nói “Non sông Việt Nam có được vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có được sánh vai với các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ vào việc học tập của các cháu”. Trẻ em những mầm non tương lai của đất nước, đất nước có giầu mạnh, phồn vinh là nhờ vào thế hệ trẻ. Chính vì vậy phải chăm sóc giáo dục trẻ thật tốt ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi mầm non. Người giáo viên mầm non ngoài việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, chăm sóc cho trẻ từng bữa ăn, giấc ngủ, giáo dục trẻ trở thành những đứa trẻ lễ phép ngoan ngoãn thôi chưa đủ, mà còn phải trang bị cho trẻ những kiến thức ban đầu thông qua các hoạt động và qua các môn học như làm quen với môi trường xung quanh, làm quen với tạo hình, văn học, chữ cái, thể dục, âm nhạc, làm quen với toán sơ đẳng, thông qua các môn học trẻ được học mà chơi chơi mà học. Từ đó dần hình thành lên nhân cách của trẻ và cũng từ đó trẻ được tiếp cận với những kiển thức từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó. Thông qua các môn học giúp cho trẻ phát triển một cách toàn diện về mọi mặt như : Đức, Trí, Lao, Thể, Mỹ. Nhằm tạo cho trẻ có một hành trang vững vàng, một tâm thế tự tin để bước vào lớp một. Giáo dục mầm non ngày càng được xã hội quan tâm. Bên cạnh hoạt động vui chơi, trẻ mầm non được lĩnh hội nhiều kiến thức, kĩ năng phù hợp lứa tuổi thông qua các hoạt động học tập về năm lĩnh vực phát triển. Vậy tổ chức các hoạt động học như thế nào để trẻ lĩnh hội các kiến thức một cách đơn giản nhưng hiệu quả nhất là điều mỗi giáo viên luôn trăn trở. Bởi khi dạy trẻ mầm non cần hiểu một tính chất: Học bằng chơi, chơi mà học. Với môn “Làm quen với toán” là môn học đòi hỏi độ chính xác cao, muốn làm tốt được việc này trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tòi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động một cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành những kỹ năng học tập đối với môn làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng. Đối với môn học này người giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức một cách công phu, khoa học để chuẩn bị đồ dùng cho tiết mới mong tiết học đạt được hiệu quả cao và khả năng tiếp thu kiến thức của trẻ sẽ đạt được ở mức độ cao nhất trong quá trình tham gia các hoạt động của trẻ. Xuất phát từ nhận thức của trẻ từ trực quan sinh động, đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn. Thông qua môn học giúp trẻ nhận thức tốt hơn về thế giới xung quanh. Từ đó hình thành hệ thống hoá kién thức một cách chính xác, khoa học. Nhận thức về toán học có liên quan mật thiết với quá trình phát triển toàn diện của trẻ, thông qua toán học sớm hình thành ở trẻ khả năng tìm tòi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợp các sự vật hiện tượng khách quan. Trên cơ sở đó bổ sung thêm vốn ngôn ngữ và góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ và thể chất cho trẻ. Việc dạy trẻ mấu giáo 4- 5 tuổi nắm chắc các kiến thức trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng, không những giúp cho trẻ học bộ môn toán sau này dễ dàng hơn mà còn giúp cho trẻ tiếp thu kiến thức của các môn 3 học khác một cách nhanh nhạy và chính xác hơn. Tuy nhiên đây là môn học khó đối với cả người dạy và người học. Làm quen với toán có nhiều biểu tượng khác nhau: biểu tượng toán về tập hợp, số lượng, phép đếm; định hướng không gian, phép đo, hình dạng, kích thước và với mỗi biểu tượng có các dạng tiết khác nhau. Vì vậy người giáo viên phải có chuyên môn vững vàng và linh hoạt, sáng tạo mới dạy tốt môn học này. Trên thực tế, đa số giáo viên mầm non chưa nắm chắc nội dung và pương pháp của hoạt động làm quen với toán. Việc thực hiện các tiết học còn lúng túng từ khâu xác định đề tài phù hợp lứa tuổi, lên giáo án đến tiến hành tổ chức hoạt động. Do đó chất lượng các hoạt động còn hạn chế. Để cải thiện thực trạng trên yêu cầu giáo viên phải nắm bắt kiến thức một cách có hệ thống và chính xác, người giáo viên phải sự thay đổi mới trong phương pháp dạy trẻ theo hướng tích cực hoá hoạt động lấy trẻ làm trung tâm. Trẻ tự mình khám phá nhận xét phán đoán về những vấn đề có liên quan đến môn học. Tôi là một giáo viên trẻ cả về tuổi dời và tuổi nghề, song rất yêu nghề , luôn trăn trở, tìm tòi những biện pháp để tiến hành hoạt động làm quen với Toán hấp dẫn trẻ hcj tập và đạt hiệu quả ngày càng tốt hơn. Chính vì vậy để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ tôi mạnh dạn nghiên cứu thực nghiệm và viết đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen với Toán cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi ”. 2. Mục đích nghiên cứu: Nhằm tìm ra những biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn để tìm ra hướng giải quyết tốt nhất hình thành những biểu tượng toán học sơ đẳng cho trể 4- 5 tuổi một cách chính xác và bền vững, khắc phục phần lớn những khó khăn chung, đồng thời phát huy cao nhất tính tích cực của trẻ. 3. Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, tổng kết về việc tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non, các hoạt động làm quen với toán cho trẻ 4- 5 tuổi. 4. Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu, tôi đã sử dụng một số phương pháp sau: - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế - Phương pháp thống kê, tổng hợp. - Phương pháp nghiên cứu tài liệu. II- NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1. Cơ sở lí luận: Hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non là một nội dung quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non mới. Hiệu quả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non không chỉ phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp các hoạt động mà trọng tâm là hoạt động cho trẻ làm quen với toán. Hơn nữa nội dung, phương pháp, biện pháp hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Việc hình thành các biểu tượng toán học “môn toán” cho trẻ mầm non là quá trình hình thành ở trẻ những kiến thức sơ đẳng về tập 4 hợp, con số, phép đếm, về kích thước hình dạng của các vật, về khả năng định hướng không gian, thời gian và mối quan hệ giữa sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên trong quá trình dạy học ở trường mầm non. Toán học là một môn khoa học cần có độ chính xác cao. Do trẻ ở độ tuổi mẫu giáo chưa có một biểu tượng khoa học nào nên nhiệm vụ của giáo viên là phải hình thành cho trẻ các biểu tượng toán học, cung cấp những kỹ năng cơ bản nhất để trẻ có thể vận dụng vào trong thực tế, để có sự phát triển và hướng tới một nền giáo dục toàn diện như Bác Hồ đã từng nói: “ Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người” Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với ông, bà, cha mẹ...Và các sự vật hiện tượng đến nhận thức xung quanh. Tất cả những cái trẻ nhìn thấy đều ảnh hưởng đến nhận thức của trẻ, dần dần trẻ có được những khái niệm giản đơn nhất về thế giới xung quanh có nhu cầu muốn tìm tòi, phám phá về tính chất, đặc điểm của sự vật hiện tượng, tập hợp các số lượng, hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí, sắp xếp của chúng trong không gian. Việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng là nhu cầu cần thiết nhưng nội dung dạy cho trẻ phải phù hợp lứa tuổi, theo đặc điểm nhận thức. Giáo viên phải tuân theo chương trình quy định. Nếu như dạy trẻ học toán sớm sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển của trể. Vì vậy nảy sinh vấn đề là làm thế nào để dạy trẻ những khái niệm về toán học mang tính chất trìu tượng nhưng lại phải phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ mẫu giáo. Song khó khăn lớn nhất của trẻ mẫu giáo là làm quen với một số khái niệm toán học đó là khả năng lĩnh hội tri thức của trẻ còn non nớt, do thực tế đó mà không thể cho trẻ làm quen với khái niệm về tổ hợp, phép đếm, số lượng, hình dạng, kích thước, định hướng không gian bằng các định nghĩa chính xác mà phải dựa trên tâm lý của trẻ và khái niệm toán học sơ đẳng, để có phương pháp giảng dạy cụ thể, phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ biến những khái niệm toán học trìu tượng thành những biểu tượng quen thuộc mà trẻ có thể lĩnh hội được một cách ấn tượng và sâu sắc nhất, hình thành những kiến thức ban đầu về toán học sơ đẳng cho trẻ. Đồng thời cung cấp những kinh nghiệm, những vấn đề có ý nghĩa và thú vị gần gũi có liên quan đến cuộc sống hàng ngày của trẻ, góp phần phát triển các năng lực nhận biết, năng lực học tập cho trẻ, giúp trẻ có những phản ứng nhanh nhạy xảy ra trong cuộc sống hàng ngày, để sau này trẻ vững vàng, tự tin hơn khi tiếp nhận những kiến thức của môn toán ở giai đoạn tiếp theo của cuộc đời, không những thế làm quen với toán còn góp phần giáo dục toàn diện cho trẻ. Lí luận và thực tiễn đã cho thấy ý nghĩa to lớn của hoạt động làm quen với toán tác động đến sự phát triển của trẻ. Trẻ em là tương lai của đát nước, để những giá trị tuyệt vời của giáo dục trẻ em được lĩnh hội trọn vẹn thì vai trò của người thầy vô cùng quan trọng. Mỗi giáo viên cần nhận thức sâu sắc vấn đề này, thể hiện lương tâm và trách nhiệm của nhà giáo, không ngừng học tập tu dưỡng để thực hiện tốt nhiệm vụ được giao. 5 2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1. Thuận lợi: Năm học 2015- 2016, tôi được phân công dạy lớp mẫu giáo 4- 5 tuổi. Tổng số trẻ: 30, trong đó nam: 17, nữ 13. 100% trẻ ăn ngủ bán trú tại trường và học chương trình Giáo dục mầm non do Bộ GD&ĐT ban hành. Lớp học luôn nhận được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường đó là đầu tư cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi tương đối đầy đủ cho trẻ. Mỗi giáo viên đều có kế hoạch giảng dạy các môn học và các hoạt động rất cụ thể ngay từ đầu năm học. Đối với phụ huynh đã quan tâm và nhận thức đầy đủ đến ngành học mầm non nên đã đầu tư cho con mình trong tất cả các môn học, đặc biệt môn toán là một trong mối quan tâm hàng đầu, họ luôn mong muốn con em học tốt môn toán. Vì vậy giáo viên đã phối kết hợp với phụ huynh sưu tầm và làm đồ dùng đồ chơi học liệu cho trẻ học tập môn toán đạt kết quả cao. 2.2 Khó khăn: Tài liệu tham khảo về kỹ năng sống cho trẻ còn ít nên việc lựa chọn nội dung phù hợp với lứa tuổi là rất khó khăn. Việc đầu tư cho môn “Làm quen với toán” còn sơ sài, đồ dùng đồ chơi chưa nhiều chưa mang tính hiện đại. Hình thức tổ chức các tiết học ở lớp chưa phong phú, một số trẻ khả năng thực hành về định hướng trong toán học còn hạn chế. * Kết quả thực trạng trên: Đầu năm học 2015- 2016, khảo sát chất lượng thu được kết quả sau: TT 1 2 3 4 Nội dung Khả năng nhận biết và so sánh các đối tượng Kĩ năng thực hành của trẻ Trung Tổng Giỏi, khá bình số Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ trẻ trẻ % trẻ % Yếu Số Tỷ trẻ lệ % 30 10 33.3 11 36.7 9 30.0 30 8 26.7 13 43.3 9 30.0 7 23.3 12 40.0 11 36.7 6 20.0 10 33.3 14 46.7 Khả năng tham gia các trò chơi củng cố và trải nghiệm. 30 Khả năng trả lời câu hỏi và thể hiện ý kiến cá nhân 30 Từ kết quả khảo sát trên việc tìm ra biện pháp tốt nhất để hình thành những biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ 4- 5 tuổi một cách chính xác, bền vững, phát huy 6 được tính tích cực của trẻ là vấn đề tôi luôn trăn trở. Và tôi đã mạnh dạn đưa ra một số biện pháp áp dụng vào thực tế công tác trong năm học 2015-2016, mang lại hiệu qủa tốt. 3. Các biện pháp thực hiện: Với trẻ 4- 5 tuổi việc làm quen với biểu tượng toán là hoạt động cần thiết, không những tạo cho trẻ có được tính nhanh nhẹn, thông minh, hoạt bát, sáng tạo trong khi thực hiện hoạt động ở trên lớp cũng như trong các hoạt động khác mà còn góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ mẫu giáo. Bên cạnh đó còn giúp trẻ có tâm thế vững vàng trước khi lên líp mẫu giáo lín. Chính vì vậy mà tôi đã áp dụng một số biện pháp sau: Biện pháp 1: Đổi mới trong cách nghĩ, cách làm. Trước đây, một thực tế là nhiều giáo viên mầm non chưa có sự quan tâm đúng mức đến việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với Toán. Các giờ hoạt động còn đơn điệu, nghèo nàn chưa thu hút được trẻ. Bởi đây là môn học khó, kiến thức rộng cần đầu tư thời gian nghiên cứu thiết kế hoạt động và chuẩn bị nhiều đồ dùng đồ chơi yêu cầu độ chính xác và tính thẩm mĩ cao. Hơn nữa, để tổ chức hoạt động thành công phụ thuộc nhiều yếu tố, đặc biệt là khả năng của cô và kĩ năng hoạt động của trẻ. Bên cạnh đó thời gian của giáo viên mầm non rất hạn chế nên khó khăn trong việc chuẩn bị cho hoat động này. Do đó chất lượng hoạt động làm quen với Toán còn nhiều hạn chế. Từ những ngày đầu tiên bước vào nghề, Tôi đã đánh giá cao vai trò của hoạt động làm quen với Toán. Đứng trước nhiều khó khăn, để luôn tổ chức được những hoạt động làm quen với Toán chất lượng và hiệu quả không phải là điều dễ dàng. Nên tôi rất trăn trở trước những khó khăn trên và mong muốn tìm ra biện pháp khắc phục. Sau một thời gian suy nghĩ tôi đã tự nhận thấy rằng: bản thân cần năng động, chịu khó tìm tòi, sáng tạo ; có sự chuẩn bị tốt các điều kiện cần thiết và lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp. Cần phải thay đổi từ cách nghĩ, tạo được niềm say mê, tìm ra cách làm hiệu quả. Tạo được niềm đam mê và có sự tâm huyết trong công việc mới có thể đạt kết quả cao. Ví dụ: Ngay từ đầu tháng 8 nhận lớp phụ trách, tôi đã nghiên cứu và nắm bắt đặc điểm nhận thức của trẻ 4-5 tuổi đối với các biểu tượng toán và nội dung chương trình. Xây dựng kế hoạch cụ thể cho môn Toán theo từng chủ đề. Biện pháp 2: Chuẩn bị tốt điều kiện cần thiết cho việc tổ chức hoạt động làm quen với toán. a. Tích cực rèn nề nếp, thói quen, kĩ năng sống cho trẻ. + Tuy trẻ đã học mẫu giáo nhỡ nhưng Tôi không coi nhẹ việc rèn nề nếp, thói quen và đặc biệt là kĩ năng sống. Với môn toán trẻ muốn học tố cần có kĩ năng cơ bản khi hoạt động đọc lập cũng như hoạt động nhóm. Ở lớp tôi tới 2/3 số trẻ là trai rất hiếu động. Do đó, tôi phải thường xuyên đưa trẻ vào nề nếp, luyện cho trẻ khả năng tập trung cao. Khi trẻ có nề nếp tốt sẽ góp phần cho quá trình tổ chức hoạt động được dễ dàng, trẻ tập trung vào việc lĩnh hội kiến thức, nâng cao kết quả học tập. 7 + Rèn cho trẻ ý thức tự phục vụ. Thường xuyên dạy trẻ một số kỹ năng tự phục vụ đơn giản: Cách ngồi học đúng tư thế, cách trẻ trả lời câu hỏi của cô; Lấy và cất đồ dùng, đồ chơi đúng nơi quy định, rửa tay, rửa mặt,… giúp trẻ hoạt bát, nhanh nhẹn, chủ động hơn trong các hoạt động. + Nghiêm chỉnh thực hiện giờ nào việc nấy, tạo thói quen tốt cho trẻ. Dặn dò trẻ về nhà có thói quen học bài đều đặn. + Luyện tập các kĩ năng hoạt động trong tiết học: Tập trung, chuyển đội hình theo hiệu lệnh xác xô, cách lấy cất đồ dùng, kĩ năng trong học toán( cách xếp đối tượng theo yêu cầu, cách trả lời, nêu kết quả, cách chơi trò chơi có luật...) giúp trẻ chủ động hơn trong hoạt động, cô giáo không bị cháy giáo án. b. Chuẩn bị tốt về mặt nội dung: Hoạt động làm quen với Toán là một hoạt động nặng kiến thức mang tính khoa học nên cô giáo cần có thời gian nghiên cứu và đưa ra đối tượng, mục tiêu, phương pháp , hình thức tổ chức phù hợp. + Tôi luôn hoàn thành kế hoạch sớm, trong đó đưa ra đề tài hoạt động tuần tới, xác định mục tiêu giáo dục. + Xác định kiến thức cần truyền đạt cho trẻ, kỹ năng cần rèn luyện. Sau đó lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với phương châm: trẻ được “ học bằng chơi, chơi mà học “, tránh gò bó áp đặt, kết hợp động tĩnh, hấp dẫn, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách tự nhiên. Ví dụ: Tổ chức hoạt động làm quen với toán không phải theo một khuôn mẫu hay một mô týp nào. Tuỳ thuộc vào đề tài và chủ đề đang học để tổ chức dưới dạng một cuộc thi, một trò chơi, một cuôc đi chơi hay theo nội dung một câu chuyện nào đó…Tạo được sự thoải mái hấp dẫn trẻ tham gia hoạt động. + Soạn giáo án chi tiết, có tính mở để có thể chỉnh sửa, bổ xung sau khi tổ chức cho trẻ làm quen. c. Chuẩn bị về đồ dùng, đồ chơi và không gian tổ chức hoạt động. Đây là tiền đề vô cùng quan trọng trong họat động làm quen với Toán. Không có đồ dùng, đồ chơi thì không thể tổ chức hoạt động. Không có không gian hoạt động phù hợp thì hiệu quả hoạt động sẽ thấp. Do đó Tôi đặc biệt cố gắng trong việc làm đồ dùng, đồ chơi và tạo không gian tổ chức hoạt động. * Về đồ dùng: Trẻ mẫu giáo nhỡ, tư duy trực quan hình tượng vẫn chiếm ưu thế. Vì vậy, đồ dùng, đồ chơi chuẩn bị Tôi luôn dựa trên các tiêu chí sau: + Luôn lựa chọn làm đồ dùng là vật gần gũi với trẻ, trẻ đã biết, phù hợp chủ đề dễ tạo ra lời dẫn dắt logic từ đầu đến cuối giờ học. Ví dụ: Với đề tài : Đếm đến 4, tạo nhóm 4 đối tượng, nhận biết chữ số 4. Chủ đề: Nghề sản xuất Đồ dùng lựa chọn là: hai nhóm 4 chính là hình ảnh Bác nông dân và cái quốc. In hình bác nông dân, tô màu, dán bia cứng cắt riêng từng hình. Cái quốc dùng giấy xốp cắt lưỡi, bấm lỗ, dùng ống mút làm cán. Sau khi làm xong đồ dùng chụp ảnh, lưu vào máy tính để đưa vào giáo án điện tử. Ngoài ra cần các đồ dùng phục vụ cho các hoạt động khác: các nhóm đồ có số lượng trong phạm vi 4 là dụng cụ làm việc và sản phẩm của nghề nông bằng vật thật. 8 + Đồ dùng ấn tượng, màu sắc sặc sỡ, đẹp mắt, có tính động . + Đồ dùng cần chú ý kích cỡ phù hợp, dễ bảo quản, dễ phục hồi, độ bền cao. Ví dụ: Tôi lựa chọn và làm đồ dùng không quá bé hay quá to, đồ dùng của cô và trẻ cô kích thước khác nhau. + Đồ dùng, đồ chơi làm từ những nguyên vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền, tận dụng phế liệu và đảm bảo an toàn cho trẻ. Tôi tự tìm kiếm thu thập và vận động phụ huynh ủng hộ , làm cùng. Ví dụ: Làm lô tô học toán tận dụng lốc lịch cũ, thùng giấy dán cho cứng; Tận dụng ống mút sữa làm cán cuốc... + Tạo điều kiện cho trẻ tự làm ra đồ dùng đồ chơi cho các hoạt động. Cô hướng dẫn cho trẻ cùng làm và khích lệ trẻ sáng tạo ra đồ dùng , đồ chơi mới. Ví dụ: Cô hướng dẫn cho trẻ tô màu tranh Bác nông dân, dán lên bìa cứng sau đó cắt thành từng lô tô. * Xây dựng không gian tổ chức hoạt động Không gian tổ chức vô cùng quan trọng đối với hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non. Nó đặc biệt quan trọng với việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo chủ đề. Môi trường tổ chức phải làm nổi bật chủ đề đang thực hiện, thu hút sự chú ý của trẻ. Dù điều kiện không gian trường lớp còn chật hẹp song tôi cũng cố gắng khắc phục để tạo ra không gian tốt nhất có thể để việc tổ chức hoạt động cho trẻ được thuận lợi. Trang trí, sắp xếp các góc, nhóm trong lớp học hài hoà hợp lý tạo môi trường học tập sẽ tạo được sự chú ý, sẽ hấp dẫn lôi cuốn trẻ vào giờ học theo chủ đề, theo nội dung từng tiết dạy. + Không gian cho hoạt động làm quen với Toán cần thoáng, rộng, thoải mái, đươc trang trí nổi bật đề tài và thể hiện ý tưởng của người tổ chức. Ví dụ: Với đề tài : Đếm đến 4, tạo nhóm 4 đối tượng, nhận biết chữ số 4. Chủ đề : Nghề sản xuất Tôi cho trẻ tham hội chợ giới thiệu dụng cụ sản xuất và sản phẩm của nghề nông. Do đó không gian tổ chức được trang trí rất nhiều tranh ảnh quảng cáo về công việc của người nông dân,dụng cụ làm việc và sản phẩm của nghề... trẻ bước vào rất bất ngờ và thích thú. + Cần tạo cho trẻ không gian hoạt động mà trong không gian đó trẻ được hoạt động thoải mái, thích thú. Một không gian thực sự giành cho trẻ, thân thiện giúp trẻ hoạt động dễ dàng, tiện lợi. Ví dụ: Trong lớp Tôi bố trí các góc gọn gàng, đồ chơi sắp xếp ngăn nắp để trẻ dễ tìm, dễ lấy. Các giá góc kê sát tường, khoảng không gian giữa lớp giành cho trẻ hoạt động. d. Chuẩn bị về kiến thức cho trẻ : Để hoạt động đạt hiệu quả tốt cần cho trẻ làm quen với kiến thức về môi trường xung quanh liên quan tới chủ đề mới mọi lúc mọi nơi: giờ hoạt động sáng, hoạt động chiều, các hoạt động khác, nhất là quá trình cô cùng trẻ làm đồ dùng , đồ chơi phục vụ hoạt động. Phải phân nhóm số trẻ có khả năng nhận biết nhanh, khá giỏi, trung bình, để tiện theo dõi và có kế hoạch cụ thể để bồi dưỡng 9 đồng thời kết hợp với phụ huynh học sinh để cùng có biện pháp giáo dục trẻ. Cần chú ý hơn đến trẻ yếu. Nhờ việc đã được làm quen tìm hiểu trước, đến khi tổ chức hoạt động sẽ phát huy được khả năng phân tích, so sánh đối tượng, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động trải nghiệm. Được như vây, trẻ sẽ tự tin, chủ động hơn khi hoạt động được tổ chức. Nhờ đó biểu tượng mới sẽ ấn tượng với trẻ, khắc sâu hơn. e . Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh và nhà trường * Công tác tham mưu với ban giám hiệu nhà trường: Tôi chủ động tham mưu, tạo mối liên hệ chặt chẽ với nhà trường để nhận được sự góp ý và chỉ đạo kịp thời, sự ủng hộ về cơ sở vật chất để hoạt động làm quen với Toán được tổ chức tốt hơn. Tôi đã mạnh dạn đưa ra một số đề xuất: + Nhà trường cố gắng mua sắm thêm đồ dùng, đồ chơi phù hợp phục vụ cho hoạt động làm quen với Toán. + Nhà trường thường xuyên phát động cuộc thi làm đồ dùng đồ chơi tự tạo theo chủ đề kích thích sự năng động và sáng tạo cho tập thể giáo viên. + Đầu tư thêm máy móc, trang thiết bị hiện đại phục vụ cho việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động làm quen với Toán. + Tạo điều kiện cho trẻ được đi thăm quan , dã ngoại nhiều hơn. * Công tác tuyên truyền phối hợp giữa gia đình và nhà trường: Để công tác chăm sóc giáo dục trẻ đạt kết quả tốt cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và sự quan tâm của toàn xã hội. Tôi luôn giữ mối liên hệ, trao đổi thường xuyên với phụ huynh trong giờ đón và trả trẻ. Đầu năm học, Trong cuộc họp phụ huynh tôi đã mạnh dạn yêu cầu phụ huynh luôn quan tâm giúp đỡ để tạo mọi điều kiện tốt nhất cho trẻ sinh hoạt và học tập: + Tạo góc học tập dạng mở để trang trí phù hợp chủ đề. + Sưu tầm các loại sách báo cũ, tranh ảnh, đồ dùng có nội dung phù hợp các hoạt động và chủ đề thực hiện. + Tôi đã phối kết hợp với phụ huynh và học sinh sưu tầm một số nguyên vật liệu có sẵn ở địa phương như lon bia, hộp nhựa, xốp, vải, len, lá khô, hép s÷a... để làm những con vật ngộ nghĩnh để phục vụ cho trẻ đếm số lượng con vật. + Tổ chức phân nhóm học sinh cho trẻ làm đồ dùng đồ chơi, cô hướng dẫn trẻ cùng làm những con vật, sau đó cho trẻ đếm số lượng con vật đã làm được. +Trong từng chủ đề, cô cùng trẻ làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ các môn học và tham gia hội thi “Đồ dùng đồ chơi cho trẻ” do trường tổ chức. Ví dụ: Con ngựa, bập bênh được làm từ lốp xe ô tô hỏng, cà kheo, cổng chui được làm từ vỏ hộp sữa...đồ chơi phục vụ cho các trò chơi ôn luyện và củng cố kiến thức cho trẻ. Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động 10 Khi lựa chọn hình thức tổ chức Tôi luôn đề cao tính mới lạ, hấp dẫn. Tôi nghĩ hình thức tổ chức hoạt động không nên bị bó buộc theo một mô tuýp, khuôn sáo mà cần có sự linh hoạt, sáng tạo để trẻ không bị nhàm chán. Tránh việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ theo lối cung cấp, áp đặt mà phải tạo cơ hội cho trẻ tự hoạt động, trải nghiệm mãn trí tò mò và có được sự thú vị, hứng thú, kĩ năng hoạt động khi tham gia hoạt động. Nên sử dụng nhiều hình thức tổ chức khác nhau tạo sự bất ngờ, kích thích tính tò mò của trẻ: tổ chức dưới dạng trò chơi, một cuộc thi, một cuộc đi chơi, theo nội dung một câu chuyện quen thuộc với trẻ ... hoạt động làm quen với Toán sẽ thu hút hơn, trẻ chờ đợi hàng ngày và tham gia hoạt đông tích cực. Với đề tài: Phân biệt các hình: tam giác, vuông, tròn, chữ nhật. Chủ đề : Gia đình Tôi cho trẻ phân nhóm đóng vai các thành viên trong gia đình, chia thành các đội đến tham dự ngày gia đình Việt Vam.Tham gia chương trình các đội sẽ được tham gia các trò chơi thú vị. Mở đầu chương trình mời các gia đình cùng tham gia khởi động cùng trò chơi “Xây ngôi nhà mơ ước”. Như vậy, Tôi cho trẻ ôn củng cố các hình bằng cách dùng các loại hình để xếp thành nhà, sau đó nêu kết quả( Từng thành viên các đội sẽ đi qua đường zichzăc, vượt chướng ngại vật lên chọn hình ghép lên bảng từ). Hoạt động này giúp trẻ được ôn luyện rất thích thú, hiệu quả, thực sự bị lôi cuốn vào không khí thi đua sôi nổi. Qua đó trẻ đã được thể hiện mình một cách tự tin và chủ động. + Để gây sự chú ý của trẻ Tôi luôn cố gắng luyện ngữ điệu thật lôi cuốn. Tạo được sự bất ngờ, nửa kin nửa hở tạo sự ngạc nhiên, thú vị kích thích trẻ khám phá. Đây là một thủ pháp sư phạm nhỏ, chỉ nhằm giải quyết một chi tiết nhỏ hay để dẫn dắt vào vấn đề, song lại rất cần thiết, thậm chí tạo ra hiệu quả rất lớn . Nó như những điểm nhấn quyết định mức độ thành công của hoạt động. Ví dụ: Với đề tài : Đếm đến 4, tạo nhóm 4 đối tượng, nhận biết chữ số 4. Chủ đề: Nghề sản xuất Hôm nay cô có điều bất ngờ giành tặng tất cả các con này: Chúng ta cùng đi chơi đến một nơi rất thú vị nhé. Cùng đi nào...Chào mừng các con đến với hội chợ giới thiệu sản phẩm dụng cụ lao động và sản phẩm của nghề nông.Nhưng các gian hàng đang còn đóng cửa, làm sao đây?Ồ may quá ông Bụt đã tặng chúng ta chiếc đũa thần kì này, khi ta gõ vào gian hàng nào cửa sẽ mở ra. Phần ôn số lượng 3, tôi cho trẻ khám phá các gian hàng trong đó có nhóm đối tượng trẻ cùng đếm và nêu kết quả. Bằng hình thức này trẻ hứng thú tham gia, tôi nhận thấy trẻ đã tri giác về đối tượng tốt hơn, chủ động và khắc sâu ấn tượng hơn. Sau đó trẻ còn được tham gia các trò chơi thể hiện kinh nghiệm xen kẽ tĩnh động, theo hình thức cá nhân, tập thể với nội dung có tính lôgic đưa ra xuyên suốt từ đầu đến cuối giờ hoạt động. + Hình thức hoạt động cần kết hợp nhịp nhàng giữa tĩnh với động. Như vậy sẽ giúp giờ học không gò bó, trẻ không mệt mỏi. Trẻ sẽ hoạt động tích cực hơn, linh hoạt, chủ động , có cơ hội thể hiện mình. 11 Ví dụ: Với đề tài : Đếm đến 4, tạo nhóm 4 đối tượng, nhận biết chữ số 4. Chủ đề : Nghề sản xuất Sau khi cho trẻ đi tham quan khám phá các nhóm đối tượng trong các gian hàng, cô cho trẻ cùng đọc thơ tặng các bác nông dân, nhận quà tặng từ ban tổ chức( Lấy đồ dùng) đi ngồi lại theo tổ để vào hoạt động hình thành kĩ năng tạo nhóm có 4 đối tượng. Sau đó cho trẻ đứng dậy đi theo vòng tròn vừa hát vừa cất đồ dùng và về theo nhóm tham gia các trò chơi. Tổ chức 3 trò chơi ôn luyện xen kẽ động- tĩnh- động.Với hình thức như trên trẻ sẽ không mệt mỏi, nhàm chán. + Hoạt động được tổ chức phải có bố cục cân đối, từ phần mở đầu đến kết thúc phải logic với nhau. Trẻ tham gia hoạt động được thoả mãn sự tò mò, nhận được kết quả mình hoạt động. + Tuy nhiên việc lựa chọn hình thức tổ chức cần phù hợp, căn cứ vào khả năng nhận thức và kinh nghiệm của trẻ. Bởi một hình thức tổ chức có thể phù hợp với đối tượng này nhưng không phù hợp với đối tượng khác. + Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ về biểu tượng toán nên tôi đã sử dụng một số thủ thuật gây hứng thú cho trẻ ngay từ phút đầu tiên vào học, nhằm tạo cho trẻ một tâm trạng vui vẻ, phấn khởi khơi gợi tính tò mò ham hiểu biết của trẻ. + Tôi sử dụng mô hình, sa bàn hoặc một câu chuyện, bài thơ một trò chơi để dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán. Ví dụ 1: Đề tài: Phân biệt khối cầu, khôi vuông, khối chữ nhật, khối trụ” Chủ đề: Đất nước Việt Nam mến yêu! Tôi đã dùng mô hình Lăng Bác được xếp từ các khối xốp. Vào đầu giờ học mời trẻ đi chơi giành tặng trẻ điều bất ngờ thú vị. Cùng trò chuyện về mô hình lăng Bác và nhận xét: Lăng Bác được xây bằng gì? Các khối gì?( Phần 1: ôn các khối đã học) Ví dụ 2: Đề tài: Nhận biết mối quan hệ hơn kém trong phạm vi 5. Chủ đề: Thế giới động vật Tôi dùng cách kể chuyện sáng tạo dựa trên bài thơ: Mèo đi câu cá. Tạo tình huống: Hai anh em nhà mèo lười quá, về nhà sẽ bị Bố Mẹ phạt đấy. Chúng mình cùng khuyên hai bạn không nên ham chơi, lười biếng nữa. Cùng nhau câu cá tặng các bạn mèo nhé( Hình thành mối hệ hơn kém trong phạm vi 5). * Sử dụng trực quan đúng lúc, đúng chỗ Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ 4- 5 tuổi là tư duy trực quan hình tượng nhưng do trẻ chưa học qua chương trình ë nhµ trÎ vµ mẫu giáo bé . Nên trong quá trình dạy trẻ tôi thường kết hợp giữa vật thật, tranh ảnh với mô hình với nhau. + Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với từng tiết học, đúng chủ điểm, trẻ phải có đồ dùng trực quan như cô để thao tác và sử dụng cùng một lúc với cô nhịp nhàng. Thao tác cô đưa ra trực quan phải rõ ràng, lời nói chính xác để trẻ không lúng túng khi làm theo cô. 12 + Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập phải khoa học, đúng lúc. Các đồ dùng trực quan chuẩn bị cho trẻ theo mức độ phức tạp dần. Khi trẻ sử dụng thành thạo tôi động viên khuyến khích trẻ. nếu trẻ còn lúng túng chưa thành thạo trẻ sẽ được hướng dẫn tỉ mỉ và sẽ được sửa luôn nếu sai sót. + Đối với đồ dùng trực quan có điểm đặc khác biệt tôi sử dụng câu đố để đưa trực quan ra. Ví dụ: H×nh tam gi¸c tôi dùng câu đố để trẻ đoán Ba que tÝnh nhá XÕp thµnh mét h×nh Ba c¹nh xinh xinh H×nh g× thÕ nhØ ? + Để liên kết các nội dung trong một tiết học được liên hoàn và chuyển sang nội dung mới một cách linh hoạt, đưa trực quan ra một cách hợp lý không có động tác thừa hay các câu hỏi lặp đi lặp lại nhàm chán, tôi thường sử dụng các câu chuyện sáng tạo. Ví dụ: Có một bạn thỏ rất ngoan, hôm nay trên đường đi học bạn thỏ gặp cô, và bạn thỏ đã nói thầm vào tai cô đấy! Chúng mình có muốn biết bạn thỏ nói gì không nào? ( Trẻ hào hứng nghe và rất muốn được biết điều mà Thỏ nói với cô giáo) Bạn thỏ nhờ cô hỏi các bạn lớp mình ngày 19/5 là ngày gì? Là ngày sinh nhật Bác Hồ đúng đấy bạn thỏ cảm ơn các bạn lớp mình đã giúp cho bạn ấy biết bí mật của ngày 19/ 5 nên đã tặng lớp mình một món quà (Món quà đó là một trò chơi ông luyện các chữ số) với biểu tượng toán bằng câu hỏi nhẹ nhàng, hợp lý điều đó đã phát huy được tính tích cực trẻ, khi tham gia các hoạt động. Với việc lựa chọn và sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, hấp dẫn trẻ tôi đã tạo ra các tình huống liên tục trong suốt quá trình trẻ tham gia các hoạt động Làm quen với biểu tượng toán, giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách chính xác, sâu sắc và bền vững. Biện pháp 4: Thiết kế, tổ chức nhiều trò chơi cho trẻ thể hiện hiểu biết và củng cố biểu tượng Toán. Trẻ mẫu giáo rất nhanh nhớ và cũng chóng quên. Việc ôn luyện là cần thiết.Tuy nhiên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cần thường xuyên dưới nhiều hình thức lôi cuốn. Để ôn luyện đạt hiệu quả cũng cần có sự chuẩn bị chu đáo và tổ chức dưới dạng: trò chơi, cuộc thi, giải câu đố… Bởi vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non. Trò chơi là một trong những trực quan vô cùng quan trọng trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán. Việc sử dụng linh hoạt và sáng tạo các trò chơi sẽ giúp giờ học Toán không còn khô khan, hấp dẫn trẻ hoạt động, trẻ tiếp thu biểu tượng tốt hơn, phù hợp tâm lí trẻ mầm non. Trẻ mẫu giáo thông quá các hình thức chơi, trẻ sẽ nhận nhiệm vụ học một cách tự nhiên, nhẹ nhàng không căng thẳng, không gò ép. Trẻ hào hứng chơi khi trong trò chơi xuất hiện những 13 trực quan hấp dẫn. Để đảm bảo tính xen kẽ tĩnh- động giữa các hoạt động trong giờ học, khi thiết kế trò chơi Tôi luôn quan tâm cả trò chơi tĩnh và trò chơi động. * Trò chơi tĩnh giúp tất cả trẻ được tham gia, củng cố vững chắc kiến thức cho trẻ. Ví dụ 1: Đề tài : Phân biệt các hình: tam giác, vuông, tròn, chữ nhật. Chủ đề : Gia đình Tôi chuẩn bị đất nặn, bìa cứng, giấy xốp, giấy màu, kéo...Cho đại diện các đội lên bắt thăm hình. Đội nào bắt được hình gì sẽ về dùng các nguyên liệu tạo ra hình đó trong thời gian một bản nhạc. Khi bản nhạc kết thúc đội nào làm được nhiều hình hơn sẽ chuến thắng. Hoặc Trò chơi “ Chiếc túi kỳ lạ”: Cho các hình vào chiếc túi. Mỗi lần chơi mời đại diện các đội lên chọn hình.Hình được giơ lên, các đội rung chuông trả lời. Đội nào rung chuông trước sẽ được trả lời khi cả đội đã thống nhất. Ví dụ2: Đề tài: Nhận biết, phân biệt các phía của bản thân. Chủ đề: Cơ thể của Bé. Phần củng cố, tôi cho trẻ tham gia trò chơi “ Con đường khám phá”. Cô có những phần quà được cất dấu ở những nơi bí mật. Trẻ tham gia trò chơi sẽ được kích thích trí tò mò, khám phá. Mỗi đội chơi sẽ cử ra 2 trẻ lên chơi lần lượt. Một trẻ đi tìm phần quà cất dấu, một trẻ hướng dẫn đồng đội đi. Trẻ này sẽ được cô tiết lộ vị trí món quà cần tìm. Nhiệm vụ của trẻ sẽ dùng lời nói chỉ dẫn bạn tìm như:đi thẳng phía trước, rẽ sang trái( phải), quay phía sau...đến khi tìm thấy món quà. Trò chơi này tôi thấy trẻ rất thích thú và chú ý theo dõi. * Trò chơi động luôn thu hút trẻ hơn, giờ học trở nên sôi động hơn. Tôi cũng quan tâm thiết kế trò chơi thuộc dạng này. Đây thường là những trò chơi có luật, tuy nhiên với mỗi đề tài tạo ra một sự mới lạ riêng. Ví dụ 1: Đề tài : Nhận biết mối quan hệ hơn kém trong phạm vi 3 Chủ đề : Bản thân Mời cả lớp đứng dậy đi chơi, vừa đi vừa hát. Khi nghe tiếng xắc xô rung, lắng nghe yêu cầu tạo nhóm: Hãy tạo nhóm có số lượng là 3, tạo nhóm có số lượng ít hơn 3... Sau đó kiểm tra kết quả chơi, cho trẻ cùng nhận xét. Ví dụ 1: Đề tài : Phân biệt khối vuông, khối chữ nhật Chủ đề : Nghề nghiệp Trò chơi: Thi ai nhanh. Cô chuẩn bị nhiềù khối lẫn nhau cho vào 2 rổ to. Tổ chức cho các đội chơi bắt thăm, thi đua lên chọn khối theo kết quả bắt thăm xếp chồng lên bàn. Đội nào chọn được nhiều khối đúng sẽ chién thắng. Trò chơi này yêu cầu trẻ tham gia phải nhanh nhẹn, phân loại, suy luận nhanh để có lựa chọn đúng. * Sử dụng trò chơi có tích hợp nội dung về toán vào hoạt động khác: Hoạt động ngoài trời, trò chơi âm nhạc, trò chơi vận động… Ví dụ: Trong giờ hoạt động âm nhạc, chủ đề nhánh “Bản thân” Tôi sử dụng trò chơi “ Cùng nhảy nào”. Mời 5 trẻ lên chơi, cô chuẩn bị 4 cái vòng. Trẻ đi theo vòng tròn, hát và vỗ tay, nghe lắc xắc xô nhanh chóng nhảy vào 14 vòng. Cho trẻ nhận xét: bạn nào nhảy chậm, vì sao chậm sẽ không còn vòng?trẻ so sánh số lượng vòng và bạn chơi. Tuy nhiên các trò chơi không nên lặp đi lặp lại ở cùng một tiết học, sẽ dẫn đến trẻ bị nhàm chán, không hứng thú tham gia hoạt động.Yêu cầu của trò chơi phải được nâng dần nên qua mỗi lần chơi thì mới phát huy tính sáng tạo tính tích cực của trẻ, chính vì vậy tôi đã nghiên cứu, xác định nội dung bài dạy để chọn trò chơi cho phù hợp, tuỳ từng trò chơi mà tôi tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm, tổ, cá nhân và tập thể. Qua việc sử dụng trò chơi trong các giờ làm quen với biểu tượng toán, tiết học trở lên sôi nổi, trẻ được tham gia hoạt một cách toàn diện, tinh thần thoải mái nên cơ thể không bị mệt mỏi và căng thẳng. Điều này đã tạo cho trẻ hứng thú hăng say trong quá trình tham gia hoạt động học tập. Biện pháp 5: Luyện kĩ năng trả lời câu hỏi và nêu kết quả hoạt động Mục tiêu quan trọng nhất của hoat động làm quen với Toán là hình thành được kĩ năng cho trẻ, trong đó có kĩ năng trả lời câu hỏi và nêu kết quả hoạt động thể hiện hiểu biết của trẻ. Đối với môn toán thì việc nêu câu hỏi và trả lời câu hỏi cần chú ý một số điểm sau: + Câu hỏi đưa ra cho trẻ cần ngắn gọn , súc tích, có chon lọc kĩ, tuân theo quy luật phát triển từ dễ đến khó, theo từng vấn đề rõ ràng. Ví dụ : Khi đàm thoại cùng trẻ về số lượng 2 nhóm đồ vật Cô hỏi trẻ: - Các con thấy số lượng hai nhóm như thế nào với nhau?- Bằng nhau hoặc không bằng nhau. - Vì sao con biết?- Vì thiếu 1 bông hoa hoặc Vì thừa ra một cái bình - Muốn số bình và số bông hoa bằng nhau ta làm thế nào?- Phải thêm một cái bình hoặc bớt một bông hoa. + Câu hỏi cần mang tính gợi mở, kích thích trẻ tư duy, tránh những câu hỏi đóng mà câu trả lời là “ có ” hoặc “ không”. Ví dụ :Khi tổ chức hoạt động khảo sát các khối, cô tặng mỗi trẻ một rổ khối và hỏi trẻ: - Các con đoán xem khối nào sẽ lăn được? Vì sao khối cầu lại lăn được? Trả lời:Khối cầu lăn được ạ. Vì khối cầu có mặt bao cong. - Các con đoán xem khối nào không lăn được? Vì sao con đoán như vậy? Trả lời: Khối vuông không lăn được ạ. Vì khối vuông có mặt bao phẳng. * Luyện cho trẻ cách trả lời câu hỏi và nêu kết quả: Với môn toán việc trả lời câu hỏi và nêu kết quả yêu cầu phải ngắn gọn, chính xác. Do đó đa số trẻ gặp khó khăn. Vì vậy tôi đặc biệt quan tâm vấn đề này. Không chỉ luyện cho trẻ trong giờ học mà lồng ghép luyện mọi lúc mọi nơi đặc biệt trong các hoạt động ôn luyện, củng cố. Tôi nêu các mẫu câu hỏi, lắng nghe trẻ trả lời và chỉnh lại cho chuẩn rồi yêu cầu trẻ nhắc lại. Thực tế dạy trẻ Tôi nhận thấy trẻ hoạt động có thể rất tốt song lại lúng túng khi nêu kết quả, kết luận. Đây cũng là kĩ năng tôi lưu tâm để rèn luyện cho trẻ. Ví dụ: 15 - Khi đếm các nhóm hướng dẫn trẻ cách đếm lần lượt từ trái qua phải sau đó nêu kết quả: 1,2,3...tất cả là 3 bông hoa... - Để cho 2 nhóm có số lượng bằng nhau có hai cách: Một là thêm vào nhóm ít hơn phần bị thiếu; Hai la bớt đi ở nhóm nhiều hơn phần thừa ra. - Nêu kết quả so sánh chiều cao của 2 đối tượng: Cô cao hơn con, con thấp hơn cô... Biện pháp 6: Ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng Trong các tiết học làm quen với toán, tôi cũng có thể sử dụng một số thao tác ứng dụng công nghệ thông tin cho việc giảng bài của mình. Để có được những bài dạy làm quen với toán cho trẻ trước hết, tôi phải sưu tầm và tìm hình ảnh có nội dung phù hợp để xây dựng bài giảng, trò chơi. Việc tìm hình ảnh phù hợp là cả một vấn đề. Hình ảnh vừa phải đảm bảo theo đúng nội dung giáo dục, vừa phải hấp dẫn thu hút trẻ, để làm được điều đó tôi đã không ngừng tìm kiếm, chọn lọc, sưu tầm trên mạng, Intrernet, sách báo, tạp chí, tranh truyện,...đều được tôi chọn lọc để phù hợp với nội dung và yêu cầu của bài dạy. Trong quá trình xây dựng bài tôi kết hợp nhiều phần mềm khác nhau để dạy có âm thanh tự nhiên, quen thuộc, gần gũi với trẻ hàng ngày. Âm thanh là cần thiết nhưng hình ảnh động cũng cần thiết không kém. Vì vậy dù chỉ là tiết dạy bình thường tôi cũng phải cùng nhau bàn bạc với các đồng nghiệp để đưa ra những hình ảnh động và âm thanh cùng cách thể hiện phù hợp với nội dung kiến thức của bài giúp cho học sinh tri giác cụ thể và cuốn hút trẻ vào bài học. Ví dụ: Trong tiết tạo nhóm số lượng trong chủ điểm động vật, tôi đã kể cho trẻ nghe câu chuyện con gà trống và tôi đưa ra nhóm con gà trống thì lần lượt các con gà được xuất hiện trên màn hình với tiếng gáy ò ó o... các hiệu ứng, âm thanh, tiếng động các hình ảnh sinh động làm hứng thú với trẻ từ đó gây được sự chú ý với trẻ hơn. 4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm. Qua quá trình tìm tòi và áp dụng các biện pháp trên, tôi đã thu được kết quả cuối năm hoc 2015- 2016 như sau: - Kết quả giáo dục trẻ: Trung Giỏi, khá Yếu bình Tổng TT Nội dung số Tỷ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số trẻ lệ trẻ % trẻ % trẻ % Khả năng nhận biết và so 1 sánh các đối tượng 30 19 63.3 11 36.7 0 0 2 3 Kĩ năng thực hành của trẻ Khả năng tham gia các trò chơi củng cố và trải 30 17 56.7 13 43.3 0 0 18 60.0 12 40.0 0 0 30 16 nghiệm Khả năng trả lời câu hỏi và 14 46.7 16 53.3 0 0 30 thể hiện ý kiến cá nhân - Về thái độ: Trẻ hứng thú hoạt động chung các lớp, trẻ hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến, trẻ có nề nếp và thói quen học tập tốt, trẻ hào hứng tiếp nhận kiến thức một cách thoải mái thông qua các hoạt động nhóm, tập thể, trẻ tập trung vào nội dung cô hướng dẫn. * Đối với bản thân: - Đã vận dụng linh hoạt giữa lý luận và thực tế khi lên lớp sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của lớp, của độ tuổi. - Bản thân đã chủ động, tích cực tạo ra môi trường học tập an toàn, hấp dẫn trẻ. Phát huy được tính tích cực của trẻ trong khi thực hiện hoạt động cho trẻ làm quen với toán, gợi mở cho trẻ tự khám phá tìm tòi, giao tiếp ngôn ngữ, thể hiện tình cảm, quan hệ xã hội... III- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận: Việc hình thành biểu tượng về toán sơ đẳng cho trẻ 4- 5 tuổi là một trong những nội dung quan trọng trong chương trình giáo dục Mầm non. Nhằm phát triển trí tuệ và nhân cách một cách toàn diện, góp phần quan trọng vào việc chuẩn bị cho trẻ học toán ở trường phổ thông. Việc làm này không chỉ có ý nghĩa lớn đối với các nhà nghiên cứu mà đối với các trường Mầm non và đặc biệt là các giáo viên Mầm non cần nắm vững những nội dung chương trình và thường xuyên mở rộng, bồi dưỡng nội dung kiến thức để truyền đạt cho trẻ một cách phù hợp, hiệu quả nhất. Ngoài việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng mới mà còn phải thường xuyên tổ chức cho trẻ luyện tập bằng các biện pháp phù hợp nhằm ôn luyện, củng cố và nâng cao chất lượng các biểu tượng về hình khối cho trẻ. Chính vì vậy công việc nghiên cứu tìm tòi những biện pháp dạy học có hiệu quả để hỗ trợ phương pháp hình thành biểu tượng về hình khối nói riêng và biểu tượng về toán học nói chung là rất cần thiết và luôn luôn đổi mới những người tâm huyết với nghề, với trẻ. * Qua quá trình học tập, giảng dạy và áp dụng đề tài tôi rút ra những bài học kinh nghiệm sau: - Muốn thực hiện tốt một đề tài sáng kiến kinh nghiệm người giáo viên phải xây dựng kế hoạch sát thực với nhà trường và đặc biệt là tình hình thực tế của lớp mình. - Trước khi lên lớp tôi soạn bài đầy đủ, nắm chắc phương pháp lên lớp theo đúng trình tự loại tiết để giảng dạy và đan xen với mọi hoạt động để trẻ nắm chắc các nội dung bài học. - Phải xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học phong phú và khoa học: Trang trí lớp và các góc theo đúng chủ đề, làm đồ dùng, đồ chơi đẹp, sáng tạo hấp dẫn trẻ đưa trẻ vào thế giới ham học, tìm tòi và khám phá. Khi có những 4 17 thay đổi trong chuyên đề tôi đã kịp thời áp dụng ngay và xin ý kiến nhà trường tạo điều kiện cho tôi về cơ sở vật chất. - Trong khi luyện tập cần phải động viên, khuyến khích trẻ kịp thời để tạo cho trẻ hứng thú học hơn. Từ những đồ dùng, đồ chơi làm ra cô giáo phải tạo môi trường cho trẻ được tiếp xúc, tạo tình huống cho trẻ hoạt động, bằng mọi cách cho trẻ được trải nghiệm hoà mình vào các đồ chơi mà trẻ được làm quen. - Điều cần thiết nhất là cần phải biết phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh làm tốt công tác tuyên truyền các bậc cha mẹ để nhận được sự giúp đỡ đồng tình, từ đó đứa con em mình ngày càng tiến bộ và có một lòng khao khát thích học, không những môn “ Làm quen với toán” mà còn có ích cho các bộ môn học khác nữa. Không ngừng học hỏi, tìm tòi những kinh nghiệm sáng kiến đúc rút những bài học để giờ dạy đạt kết quả cao . 2. Đề xuất kiến nghị: * Đối với Phòng giáo dục và đào tạo - Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho các giáo viên Mầm non về chuyên đề toán để giúp giáo viên nắm bắt, tiếp cận những vấn đề đổi mới. - Tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi môn toán để giáo viên được tham gia rộng rãi, phát huy được sức sáng tạo của giáo viên và giáo viên có điều kiện phát huy trao đổi, rút kinh nghiệm về khả năng tổ chức cũng như sử dụng các biện pháp dạy học phù hợp. - Bổ sung tài liệu mới để giáo viên được học hỏi, tiếp cận thực hiện chương trình mầm non mới. * Đối với nhà trường. - Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, học hỏi dự giờ những tiết dạy, hội thảo chuyên đề của trường nhằm nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trong trường. - Tổ chức giờ dạy đối chứng chuyên đề bằng giáo án điện tử. Trên đây là một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi làm quen với toán đạt hiệu quả được rút ra trong quá trình công tác của bản thân, kính mong Hội đồng khoa học nhà trường và HĐKH cấp trên xem xét, góp ý để đề tài nghiên cứu của tôi đạt kết quả cao hơn nữa. Tôi xin chân thành cảm ơn! Kim Tân, ngày 10 tháng 04 năm 2016 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác. Người viết Phan Thị Ni Na 18 19 |